“核心素养”背景下高职英语教学研究

朱忆明

（浙江育英职业技术学院，浙江杭州 310018）

在当今信息化时期，社会与企业对人才的要求日益严格，而高职院校作为职业人才的重要输出场所，因此全面提升高职学生的综合素质已成为当前高职教育的关键任务之一。 目前国内教育界已将培养学生的核心素养当作主要教学目标，通过培养高职学生的核心素养，可以培养其终身发展的能力[1]。在高职英语教学活动中培养学生的核心素养，可以有效提升学生的意志力、探索能力与创新能力，进而为其未来进入社会和工作岗位打下良好基础。 同时可以让高职学生养成通过英语思维思考问题以及通过英语表达自我的意识，使其在核心素养理念的带领下全面提升英语实力。

1 当前国内高职英语教学现状及存在的问题

英语是高职院校开设的公共基础课程之一，尽管经过多年的课程改革，但是目前国内高职英语教学效率还不太理想，不少院校设立的英语课程仅可满足学生对英语学科的基本要求，但在学生主体地位、学生价值观与态度、教学内容和教学模式等方面取得的成果并不理想，整体英语教学效率还存在诸多问题。

1.1 课堂主体角色不明确

目前国内大部分高职院校开展的英语教学活动都是采用大班制，即全院校所有专业的学生都到同一个班级内上英语课，很多学生相互间完全不认识，因此在课堂上也很少交流互动。 而教师在讲课时也习惯直接采用传统教学法，即直接依据教案授课，具体教学计划并没有结合各专业学生的实际情况来制订。学生则直接被动接收相关知识，再加上教师很少在课堂上开展有趣的实践活动，所以学生几乎没有在课堂上表现自己的机会。 有的高职英语教师上完一个学期的课之后，还没有认识班上的全部学生，整个课堂完全没有体现出素质教育要求中以学生为主的教学过程。

1.2 未体现素质教育本质

在核心素养背景下要求我国各类院校全面开展素质教育活动，以培养学生的综合素质为根本目标。但是从高职英语教学情况来看，并没有体现出素质教育本质。大多数教师认为，在高职英语教学中只需要承担起基本教学任务即可，学生的英语知识水平得到提升就意味着英语教学任务完成[2]。但在此过程中这些高职教师忽略了英语对学生价值观和学习态度的培养，导致学生在整个学习过程中没有主观思考过程，只是被动获取理论知识，缺乏相关实践与探索。

1.3 教学内容过于单一

由于高职学生的英语基础相对较差，所以很多高职英语教师在教学过程中习惯直接从基础知识入手，把课本上的内容讲解出来即可，很少关注学生的知识吸收情况，同时也很少在英语课堂上开展英语情境模拟等活动，因此高职学生锻炼英语表达能力的机会较少。另外，高职英语教师没有将文化渗透和知识讲解有机结合在一起，学生无法通过英语课堂体会外国优秀的文化底蕴。

1.4 教学模式的多样性不足

高职院校培养出的属于职业性人才，这类人才毕业之后就可马上投入到正式工作岗位上，因此，培养此类人才时需要重视将理论应用于实践的可行性。 而在当前国内高职英语教学方面仍然采用和中学英语类似的教学方法，学生只能在课堂上学到教材内的知识。而在实际工作中可能用到的英语知识，学生却很难在课堂上学到。与此同时，教师采用的是固定老套的英语教学模式，在教学过程中没有关注学生的个性化发展，因此教出的学生在英语创新能力方面明显不足。

2 高职英语教学效率不高的原因分析

从高职英语教学现状来看，其整体教学效率低下，究其原因，主要包括以下4 个方面。

2.1 教师受传统教学观念影响

受到传统教学观念的影响，很多高职英语教师在教学过程中仍然习惯把自身当作课堂主体，在上课时几乎整个时间都是教师在讲课，以满堂灌的方式将相关知识传授给学生。 但是这种模式对学生而言非常枯燥，完全没有任何吸引力，学生的注意力也难以长时间集中，所以学习的积极性不强。师生间的交流互动偏少，学生的表达机会也非常少，教师只把关注点放在让学生考试通过的层面，没有注重通过英语培养学生的核心素养，这对学生的英语学习进展十分不利。

2.2 学生不具备自主学习习惯

高职学生普遍存在英语基础较差且缺少自主学习习惯等特点，在高职英语课堂上很多学生听不懂教师在讲什么，而教师也很少主动问学生哪里有疑惑，这就需要学生在课下自己努力补习。但是大多数高职学生都因缺少自主学习习惯而无法在课下及时查漏补缺[3]。再加上高职英语倾向于职场中应用的英语类型，学生尚未进入相应职业环境，所以也无法通过环境影响而自主学习。在此情况下，很多高职学生只关注专业课学习，在英语学习中付出的精力少之又少，与当前素质教育理念背道而驰。

2.3 教师在教学时不懂变通

很多高职英语教师在教学过程中，都是直接通过往年的教案为学生授课，有的教师甚至连续数年使用同一套教案，所以课堂教学内容数年无变化。各届学生在变，而且时代也在变，教师如果不灵活使用教学方法和教学内容，除了容易导致自身教育思想僵化之外，还无法为学生传授新知识和新理念。也有些教师在英语教学中没有结合学生的具体专业及未来工作需求开展教学活动，也未结合高职学生特点开展教学改革，这不利于学生保持英语学习热情，并且也难以培养学生的英语核心素养。

2.4 缺乏全面的教学评价法

目前国内大多数高职英语教学效果都是通过笔试的方式来评价，即直接安排学生在每学期末参加英语考试，结合学生的考试分数评估教师教学成绩。这种单一的教学评价方法容易使教师和学生走向不恰当的道路，比如，有些学生为了取得高分，就死记硬背教师讲过的知识点，并没有真正理解那些知识内涵。还有些学生的英语笔试成绩虽不好，但是其口语水平较佳，而在教学评价中却几乎不考察学生的口语能力，因此就会影响这类学生学习英语的积极性。 这种单一的教学评价法引起高职英语教学方向的偏差，使整个教学过程未真正培养出学生的核心素养，对学生的全面发展不利。

3 核心素养培养背景下高职英语课堂教学改革策略

在核心素养培养背景下开展高职英语课堂教学活动的改革策略主要包括以下几个方面。

3.1 在课堂教学中以学生为主体

在核心素养背景下开展高职英语教学活动时，教师需要从根本上改变教学观念，改变以往课堂上以教师为主的教学模式，突出学生的主体地位。在此过程中，需要加强师生之间的交流互动，教师需要明白，英语课堂是属于学生的，而高职学生学习英语的目的是为了在以后的工作中应用。因此，在开展课堂教学活动的过程中，教师应结合教学内容为学生设立不同的情境，引导学生通过相关情境了解丰富的英语知识，同时还要及时肯定与评价学生的课堂表现，让学生深刻感受到在课堂上的收获，巩固其课堂主体地位。与此同时，英语教师还需以核心素养理念为指导，在教学时多多采用小组合作法激发学生的学习热情，比如，可以利用角色扮演的方法带领学生全面理解所学知识，并促进其对这类知识的吸收，进而提升其利用英语知识解决实际问题的能力[4]。

3.2 培养学生正确的价值观与学习态度

高职英语教师需要明白，高职学生本身的英语基础就较薄弱，因此他们在学习英语时往往表现得十分费力。有些学生虽然付出了巨大努力，但可能仍然长时间看不到英语成绩的提高，在此情况下部分学生会失去学习英语的热情，甚至可能会因此讨厌英语。对于这种情况，高职英语教师应该从培养学生正确的价值观与学习态度入手，把英语课堂当作媒介，通过一系列趣味性英语学习方式培养学生的英语核心素养。 价值观与学习态度属于核心素养的关键组成部分，教师需要做的是借助多样化手段提升学生对英语的兴趣与学习信心。比如，可以多多邀请已经毕业参加工作的高职学生，让他们现身说法让还处于学校中的学生明白英语的重要性，并懂得应该从哪些方向努力才能学习到最适合未来工作的英语知识。 还需要在英语课堂上培养学生的积极情感态度，全面激发学生的学习动力，增强其学习自信，同时通过课堂小组合作培养其合作学习能力，这些都能为高职学生进入工作岗位打下良好基础。 在心理学上认为，人的情感会影响语言学习效果，所以当教师在课堂上为学生营造了积极向上的氛围时，学生就会产生良好的情感体验，进而激发其学习兴趣。若教师营造的课堂氛围不佳，学生就会对英语学习产生畏惧和厌倦等情绪。在实践中发现，优生与差生之间的智力差别很微弱，优秀的学生通常有更好的价值观与学习态度。所以，教师必须合理利用英语教材内的素材开展情感教育，通过核心素养的理念培养学生优秀的综合素质与学习习惯，进而有效提升高职英语教学效率。

3.3 结合学生就业方向选择教学内容

高职学生学习英语的主要目标是在以后的职业中应用英语知识，因此高职教师在开展英语教学活动时也需要明确这一点，结合学生的未来就业方向选择相应的教学内容，这更能体现出培养高职学生核心素养的优势。当学生真正就业后，也需要保持良好的自主学习能力与学习自信心，所以需要在教学课堂上就培养其自主学习能力。 但是当前国内大多数高职院校开展的英语教学工作都缺乏创新性，教师习惯直接利用教材以填鸭式方法向学生传授英语知识，所选的教学内容和学生以后的职业方向融合性不强。必须从根本上改变这种做法，把高职英语教学内容调整至职业需求方面，结合工作实际开展教学活动，这样才能让学生保持良好的学习动力[5]。 与此同时，还可以找机会安排学生到达某些企业参观学习，亲身体验职场中应用到的英语知识，并依据企业需求灵活调整英语教学内容，这样才能培养出符合实际需求的人才。

3.4 创新与优化教学模式

在过去常见的高职英语教学课堂上，通常是教师一直讲，学生被动听的状态，教师讲得枯燥无味，学生听得毫无兴趣，整体课堂效果不佳，学生也难以产生自主学习英语的热情。在此情况下，学生的学习意识及意志力等核心素养都无法真正得到培养。 所以，未来需要创新和优化高职英语教学模式，采用更加多样化的教学方法激发学生的学习热情，比如，可以通过小组合作法、角色扮演法、微课教学法及情境教学法等提高学生的英语学习意识，强化其在英语教学课堂上的参与感和互动性，同时还能全面提升学生自主学习能力、 合作能力及发现与解决问题的能力。

3.5 科学设计和实施课堂活动

有趣的课堂活动可以全面提升学生的学习热情，并培养学生将英语理论知识应用于实践的意识，进而将英语知识内化为其自身综合技能，从根本上提升学生的英语应用能力。因此，需要在高职英语教学中科学设计和实施课堂活动，设计这类活动时需要明确活动目标，并制定详细的活动步骤，确保各步骤的可操作性较强。 比如，在设计课堂活动时，教师必须提前规划好活动时间占据课堂时间的比例水平，该活动重点锻炼哪些层次学生的英语应用能力，以及通过该活动可提升学生哪方面的技能等[6]。只有全面把握好活动中的每一个细节，并严格落实，才能真正体现出这类课堂活动的实施价值，最终通过课堂活动提高学生的综合素养。

4 结语

在核心素养背景下开展高职英语教学活动，能推动高职英语教学的革新，进而提高高职学生的核心素养。 高职教师必须明确学生在课堂上的主体地位，培养学生正确的价值观与学习态度，结合学生就业方向选择教学内容，并采用创新的教学模式，科学设计和实施英语课堂活动，使整个英语教学课堂符合高职学生的实际需求，进而从根本上激发其学习热情，全面提升其综合能力。