高职计算机专业“产教融合”的实践探讨

杨秋红

（兰州现代职业学院，甘肃 兰州 730300）

因高职院校教学与其他院校教学在“教学性质”方面存在一定差异性，必须要注重“产教融合”，使高职院校能够成为培养人才、输送人才、科学研究等重要场所。此外，还受校企合作因素影响，能够使高职院校教学目标更明确，以合作企业用人要求为教学核心，合作企业为高职院校提供教学条件，达到互利共赢发展目的，促进高职院校长久发展。同时，还使高职院校有更多条件去创建专业化教学队伍，满足学生学习需求，增强高职院校教学能力，从而培养出大量专业化技术人才。

1 高职计算机专业“产教融合”实践教学现状

1.1 投资力度不足

计算机专业开展，需要高职院校基础设施必须完善，才能在实践教学过程中为学生提供良好学习条件。但是，对于大量计算机教学设施引进，会增加高职院校经济负担，再加上高职院校对计算机专业开展较忽视，在资金费用分配方面缺乏合理性，无法引进新技术、完善教学设备、构建专业化教师人员等，失去“产教融合”教学意义，导致高职院校计算机专业教学效果不佳，学生们实践能力培养与提升受阻，在未来就业或创业阶段会面临被社会淘汰局面。

1.2 师资力量待提高

因高职院校“教学性质”较特殊，再加上计算机专业教学要求较高，非专业教师人员无法胜任此项工作。结合目前高职院校计算机专业教学情况分析，在教师力量方面还有待提升，主要是因为缺乏专业化教师人员，忽视对专业化教学队伍构建，使整体教学质量提升成为主要难题。除此之外，因教师人员个人因素影响，在计算机专业教学过程中，会把教学重心放在基础知识教学方面，再加上学习基础设施不完善，学生们对基础知识反复学习，而不具备实践能力，失去计算机专业教学意义。同时，因高职院校忽视对专业化教师队伍构建，不单单在教师队伍人数上出现不足情况，而且还无法确保每位教师人员具备较强教学能力，最终依然会对高职计算机专业教学质量造成一定影响。

1.3 教学方案及教学内容设计缺乏合理性

教学方案缺乏合理性，是因为教师人员忽视对学生实际情况与教学内容综合分析，依然以自身多年教学经验开展计算机教学课程，无法拓展学生知识面，学生们思维能力、实践能力提升受到阻碍。同时，从高职计算机专业教学课时安排角度分析，同样缺乏合理性，无法使学生有耐心地对计算机知识学习。教学内容设计缺乏合理性，是因为大部分教师人员会以“基础知识为教学中心”，再加上单一化地依靠传统化教学模式，不仅无法提升整体教学质量，而且在新课本改革与实施条件下，无法满足学生学习需要，学生们无论对计算机知识学习，还是实践能力提升等，都未达到预期教学目标，最终使学生们对计算专业知识学习产生厌烦感。

2 高职计算机专业“产教融合”实践策略

基于此发展形势下，通过“产教融合”实践影响，能够为高职院校计算机专业教学改革创新发展产生积极影响，有针对性地培养技术型人才，为高职业院校创新发展迎来新局面。注重专业与技术综合教学，突出职业院校教育职能，明确教学目标，改变传统化教学理念，在整个教学环节中均能探究教学成果，并把教学成果转化为生产力，为现代化社会创新发展、经济提升、产业发展等提供复合型人才。

2.1 加大产教融合实施力度，优化教学理念

因传统化教学理念对高职院校整体教学质量产生阻碍，还需高职院校对教学理念优化工作引起重视，以自身教学情况及发展形势详细分析，明确教学目标与核心内容，再分析学生综合能力，加大产教融合教学模式实施力度，使高职院校计算机教学全面创新，打破传统化教学模式禁锢形式[3]。例如：高职院校在计算机教学过程中，可开展“校企双主体”教学模式，以开放式合作模式，吸引更多企业参与，给予双方“共选”条件，确保高职院校所选择的合作企业能够对自身发展、学生发展等产生积极影响；企业在合作共赢过程中，结合自身发展要求明确高职院校培养人才目标，双方在相互合作情况下，还能相互影响、相互促进，达到合作共赢发展目标。

2.2 加大教学投资力度，构建专业化教师队伍

在部分高职院校计算机教学过程中，会因为师资力量不足而影响整体教学质量，使高职院校计算机教学面临更多困难。针对此情况，还需引起高职院校重视，结合自身发展情况详细分析建设资金划分合理性，能够在教学模式创新环节中加大投资力度，可引进先进教学技术、完善计算机教学基础设施、构建专业化教师队伍，借助信息技术构建智能化教学系统，鼓励高职院校自主研发与创新，提升自身综合实力[4]。并且在合作企业积极影响下，使高职院校为教师人员提供进修平台，进修、学习新模式、新理念，开拓教师人员视野，才能对学生学习与发展产生积极影响。以此为基础，吸引更多教师人员参与，扩大高职院校教师队伍规模，确保每个班级中都能有独立、专业化教师人员，有针对性地为学生教学，真正意义上提升高职院校计算机专业教学质量与效率。

例如：选择“项目型”教学方法对学生进行产教融合教学，教师结合教学内容为学生安排实践项目，要求学生们能够独立完成，从信息收集到方案设计，再到方案实施及项目评价等，整个全程都由学生自主完成。既可以把基础知识与实践融合教学，又能锻炼学生们的实践能力，全面掌握各项目具体流程，从而锻炼学生们的综合能力。

2.3 创新教学方案，完善教学内容

教学方案设计对整体教学质量有一定影响，还需引起高职院校及教师人员重视，能够在教学方案设计环节中注重对其创新，因为教学方案创新，可激发学生学习兴趣，使学生们都能够自主参与，在参与中学习、在学生中拓展知识面，为学生学习与发展提供有利条件[5]。以此为基础，对教学内容完善，要求以学生学习情况为分析基础，因为学生能力有待培养与教学，要随着学生能力提升适当增加教学难度，反复强调教简单的基础知识，会使学生对计算机知识学习失去热情，而教难的教学内容会增加学生学习压力，学生会受到多次打击后失去自信心，最终对计算机学习失去兴趣。针对此情况，还需引起教师重视，以学生为教学主体原则，能够对教学方案、教师内容合理设计，使产教融合教学模式全面实施，确保每位学生具备较强专业能力。

例如：对《面向对象程序设计》课程教学，最重要的教学前提就是使学生对对C++认识、了解、掌握，结合课程内容选择适合的运算符，帮助学生了解与掌握多态性与虚函数、输入输出流、C++工具等相关知识。然后把基础知识拓展到实践中，让学生在新的“环境”下对基础知识应用与探究，先对C++程序编辑，然后在编译及预处理，在编译过程中完成语法分析、符号表、错误处理程序等，最后把整个过程连接起来，使其形成一个完整的程序，便于学生对C++工具及相关知识合理应用，从而到达“产教融合”教学目的。

3 结束语

加大产教融合教学模式实施力度，是促进高职院校长久发展基础条件之一，在实践教学过程中多角度、全方面分析，再加上校企合作教学形式，解决高职计算机教学资金不充足问题，使高职院校不再过多精力地关注基础设施完善、引进先进技术、构建专业化教师队伍等，而是重视对产教融合模式应用，锻炼学生实践能力，能够对基础知识扎实掌握后，还能自主操作计算机技术，从而促进学生学习与发展。