让古诗词诵读深入“生”心

江苏盐城市南苑小学 孙园园

经典古诗词是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，内容丰富，充分体现了我国语言文字的魅力，更是学生学习语文不可多得的好材料。古诗文诵读篇目大幅增加是统编版小学语文教材最明显的变化，这意味着未来的语文教育，将更加注重培养学生的传统文化素养。

我校也在不断研究，如何利用学校环境和教师的有效组织，逐层推进，使学生在小学六年中实现阶段化积累、循环式巩固、系统化感知，从而对古诗词形成一定的兴趣和爱好，养成积累的良好习惯，组织、指导小学生进行诵读积累。以下是我校“小学古诗词诵读阶段化推进的实践研究”课题研究的阶段化成果：

一、活动激趣，让古诗词诵读深入“生”心

1.“晨诵午读”“踏诗而行”——日日相伴

为了让古诗词诵读深入“生”心，每天都有诗词相伴，学校开展了“晨诵午读”“踏诗而行”活动。“晨诵午读”，就是利用早读课和中午到校上课前的十分钟时间，各班有组织、有计划地诵读经典古诗词，使校园里书声琅琅，充满文化气息。“踏诗而行”，是将学生放学从教学楼到校门口这段时间利用起来，学生大声、整齐地诵读经典古诗词，不仅能对所学诗词加以巩固，而且学生们踏着整齐的步伐，伴着有节奏的诗词一路前行，更是一道靓丽的风景线。同时，此举也受到了家长们的一致肯定和赞扬。

2.“画、写、唱、演、品”——阶段推进

小学古诗词诵读的关键在于激发兴趣、培养诵读习惯。教师可以结合学校读书节活动，根据学生的年龄特点，阶段化推进各项活动：一年级开展书签制作、赠予活动，学生们将经典诗句配以简单插图制作成小小的书签，并将亲手制作的书签赠予好友，“赠人玫瑰，手有余香”；二年级开展“诗配画”活动，学生给古诗词配上色彩明丽的插图，感受古诗词描绘的景色和意境；三年级开展以古诗词为主题的手抄报评比活动，学生们积累同主题的古诗词，聚沙成塔、积水成渊；四年级开展古诗词亲子诵读活动，将古诗词诵读延伸到家庭，带动更多的家长参与其中；五年级开展表演课本剧活动，学生们以“文包诗”的课文为剧本，创编课本剧，通过自编自演形式深入理解诗人写诗时的心境；六年级开展品诗词活动，学生们搜集诗人的生平事迹和写作背景，通过自己的独特视角，品味古诗词的语言韵味、写作意境和思想情感。在全年级开展“写古诗”“唱古诗”活动，学生们通过书法作品感受古诗词的文字魅力。学生们还为古诗词配上自己喜欢的乐曲唱出来，更易于接受和背诵。

3.“汉韵薪传”——延伸校外

2019年中国教育学会举办“汉韵薪传”公益朗读大会，社会各界很多文学爱好者都参与了活动。我校组织全校师生参与活动，师生们精选经典古诗文诵读，录制上传诵读作品。我校多名学生的作品被推荐参加全国朗读展示，并取得较好成绩。

各项活动的开展，弘扬了优秀的中华传统文化，为学生们营造了良好的诵读氛围，培养了学生良好的诵读习惯，提高了学生的人文素养。

二、关注课堂，研究古诗词诵读教学策略

课堂永远是主阵地，古诗词诵读的推进也不例外，也必须落实到课堂教学中来。学生通过诵读有助于加深对古诗词的感悟和理解；通过诵读可以感受到古诗词的音律美和意境美；通过诵读可以提升语文素养、艺术鉴赏力。笔者在不断的研究中，总结出一些古诗词诵读教学的有效策略。

1.现代技术，把握意境

通过多媒体教学，教师可以将生动的图片和动态的视频直观地呈现给学生，将难理解的文字通过画面、故事的形式为学生们带来形象生动的学习情境，从而打造出一个充满趣味的古诗词课堂，激发学生的学习兴趣，从而使学生把握古诗词的情感基调，再通过诵读表达出来。

例如，徐冬芳老师在教学五年级下册《从军行》时，通过视频展现了乌云密布的青海湖，连绵的雪山一片黯淡的景象；边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望的画面；守边的将士们，身穿盔甲，誓死杀敌的场面。单凭自己的生活经验，学生无法体会到戍边将士杀敌立功、保家卫国的豪情壮志。信息化手段的融入，加深了学生对古诗词意境的体验，让学生仿佛身临其境，从而把握古诗词的整体基调，有助于其更好地诵读出古诗词的韵味。

2.自主探究，注重感悟

在古诗词教学中，教师要舍得留出时间，放手引导学生自主探究，提供充分的想象空间，让学生积极主动地展开思维活动和情感活动。

杨静老师在教学《小池》这首诗时，引导学生想象：诗人看到了什么样的荷花？小蜻蜓和荷花之间会聊些什么呢？通过学生的大胆想象、自由表达，使古诗描绘的情景更加丰满，景物更加鲜活。学生在诵读时，有些节奏明快、活泼，有些舒缓、自然，很有画面感。注重学生的自读自悟，自主探究，有助于学生对古诗词的理解，还能锻炼学生的口语表达能力，使古诗词诵之有味。

3.拓展延伸，感受情感

要想真正品味出诗人所要表达的情感，还得结合时代背景来分析。学生只有了解了当时的时代背景和诗人所经历的事情，才能准确品味诗人的内心所想和情感主旨。例如，杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗，是以“安史之乱”为背景，学生在学习这首诗之前如果能了解这段历史，就能理解诗人知道持续八年的战争宣告结束后，为何“喜欲狂”了。全诗感情奔放，痛快淋漓地抒发了诗人无比喜悦之情，学生在诵读时就自然会读出欢快、喜悦、兴奋之情了。

古诗词蕴含着诗人丰富的情感，如有诗人浓烈的思乡情，强烈的爱国情，真挚的朋友情，以及温暖的亲情……在教学中，教师可以将相同题材的古诗词进行拓展。例如，同样都是表达诗人爱国情怀，杜甫的《闻官军收河南河北》全诗围绕“喜”来表达；而陆游的《示儿》全诗的基调却是“悲”。教师进行拓展阅读，可以加深学生对诗人整体风格的理解，也能使学生更好地理解古诗词的意境和诗人所表达的情感，诵之有情。

4.传授技巧，提升能力

美学家朱光潜先生说过：“读诗就是再作诗，一首诗的生命不是作者一个人所能维持住的，也要读者帮忙才行。读者的想象和情感是生生不息的，它并非一成不变的。一切艺术作品都是如此，没有创造就不能有欣赏。”可见，诵读使古诗词有了生命和活力。

在教学中，教师要注重传授诵读的方法和技巧，引领学生把握诵读节奏和韵律，从而提升诵读能力。

（1）根据语音语义，读出停顿节奏

如“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。 ”根据词义划分为“二二三”节奏。“举头/望/明月，低头/思/故乡。”根据词义可划分为“二一二”节奏。

（2）理解内容意境，读出轻重长短

我们在读句子时，为了突出重点会重读某个字词，古诗词亦是如此。如李白的《望庐山瀑布》脍炙人口，“挂”字化动为静，惟妙惟肖地写出了仰望中的瀑布；“飞”字，把瀑布喷涌而出的景象描绘得极为生动。除了重读以上关键字，“三千尺”“九天”要拖长一些，更能读出庐山瀑布的磅礴气势。

（3）根据情感表达，读出快慢急缓

古诗词的内容是欢快、激动或紧张的，学生在诵读时速度要稍快些；内容是抒情、低沉或悲伤的，诵读时速度要稍慢些；内容若是平铺直叙的，诵读时速度适中即可。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，表达了诗人孤身一人在他乡，重阳佳节思乡怀亲之情，所以诵读时速度要慢一点，声音要低沉一些。

诵读经典有利于弘扬优秀的传统文化，让学生感受先贤的智慧和情怀，同时也丰富了学生的知识结构，有利于提高学生的人文素养和审美情趣。本课题的研究已经取得了一定的成效，接下来的研究还将从培养学生的语文素养和人文素养两个方面着手，探求古诗词诵读与音乐、美术、信息技术等学科有机整合的有效方法。以诵读为突破口，营造浓厚的阅读氛围，培养学生良好的语文素养，构建书香校园，为学生的终身发展奠定人文底色。