玩转绘本，遨游奇趣故事王国——培智课堂绘本教学的有效策略

山东青岛仁爱学校 韩 静

一、去粗取精，甄选优质绘本资源

好的绘本是开启儿童心灵智慧的钥匙，是儿童精神食粮的优质营养元素，也是绘本教学的灵魂。古今中外经典儿童图书名目繁多、不胜枚举。在甄选教学之用的绘本资源时，第一，要去粗取精、优中选优；第二，要符合儿童的身心发展规律和实际需求。除了选择经久不衰的经典故事或者获奖绘本之外，还有著名儿童作家的原创新作、权威儿童杂志刊登的优质连环画故事、迪士尼经典故事、国学经典的低幼读物等。

二、抛砖引玉，教师角色转型升级

在绘本教学中，教师要转变传统的教师角色和对课堂的主导地位，通过听看绘本故事、问答关键情节、绘制绘本素材、演绎绘本故事等互动和参与的方式开展教学活动。教师和学生之间是一种具有建设性的伙伴关系：在心理层面，教师是学生遨游绘本世界的陪伴者和引导者，二者是平等的；在物理层面，教师和学生之间的空间格局宜采用圆形或模块的形式，便于充分交流。

三、三维目标，促进学生全面发展

（一）知识与技能目标

优质绘本不只是单一学科的教科书，往往蕴含着多学科的知识。因此，绘本教学要告别单一科目，融合多学科知识。以《好饿的毛毛虫》为例，书中既有可以提升学生语文素养的重复句式 “星期……，它吃了……个……，可是肚子还是很饿”，还有数学知识数字 “1个苹果、2个梨、3个李子、4个草莓、5个橙子”和序列“第一天，第二天……第七天”。不但有生活学科知识一周七天循环往复和各种水果美食，手绘的各种景致和食物也是美术课堂认识色彩的优质素材。此外，毛毛虫吃坏肚子的情节可以作为反面事例，引导学生建立健康的饮食习惯。毛毛虫最终破茧而出，变成蝴蝶的情节可以作为心理健康教育内容，体悟自我成长和华丽蜕变的积极意义。该绘本内容极为丰富。

（二）过程与方法目标

优质绘本不仅具有学科知识，通常还伴随方式方法、思维模式、问题解决策略等深层内容。因此，教师要善于抓住其中的教育线索，发掘教育资源和关键点，引导学生经历过程、掌握学习方法。比如绘本《怎么去呢》讲述了北极熊应邀开启穿越地球旅程的故事，每当遇到困难，北极熊都开动脑筋分析现状，积极想办法解决问题，乐于向他人求助，最终成功到达南极，与小企鹅遨游太空。在知识与技能层面，教师可以带领学生认识两种极地动物、多种交通工具和多种地貌特点。在过程与方法层面，则可以带领学生经历北极熊的赴约过程，体会不同阶段的心理感受，学习解决问题的态度和方法。

（三）态度、情感和价值观目标

除了上述内容，优质的儿童绘本往往还蕴含着耐人寻味的人文内涵，需要教师带领学生体验人物情感，塑造健康的人生观、世界观和价值观。例如，《冰雪奇缘》中艾莎探寻自我、揭秘真相的坚韧与果敢；安娜绝处逢生、纠正错误的内心独白；雪宝面对挫折时的豁达心态，以及亲子之爱、姐妹之爱，保护生态、臣服自然等，是学生塑造积极人格，形成健康三观非常珍贵的素材。

四、四步教学，引领学生探索奇趣故事王国

（一）感知阶段

借由熏教机、点读笔和希沃白板等新一代多媒体设备，通过音频、图书、动画展现故事情节，完成学生对绘本内容的初步了解。

（二）精析阶段

通过创设情境、连环画、闯关游戏和交互式问答等方式精读绘本，发掘绘本中丰富的教育资源，帮助学生理解和掌握其中蕴藏的多学科知识、技能与方法，以及情感、态度和价值观。

（三）深入阶段

选取绘本中的关键点，如主要人物、场景、道具等，采用绘画、涂色、排列图画、制作模型模具等手工方式，强化关键内容。从细节入手，锻炼学生观察能力、专注能力，以及精细动作和手眼协调等能力。

（四）拓展阶段

根据具体的绘本可选取桌面游戏、绘本剧、沙盘游戏等方式，对绘本的故事情节进行模仿、演绎。从整体上把握故事核心，锻炼学生的分析、思考、逻辑判断等高级心理过程。

五、玩转绘本，让学生融入绘本故事

如何让特殊儿童喜欢绘本课堂，并从中受益呢？关键是要让学生感受到读绘本、听绘本、“玩”绘本的乐趣。最有效的途径就是一个字——“玩”！根据儿童的心理特点和能力差异，通过不同的玩法，让学生真正融入绘本故事。

（一）静态玩法

静态玩法适合中低年级、语言能力缺失、视觉类型或者偏爱绘画的特殊儿童。

1.彩绘关键人物形象

选取绘本故事中特点鲜明的人物形象，通过简笔画、拼贴画，或者涂色、素描等形式，着重感受人物的鲜明特点，以辅助学生进一步感知和理解故事。比如在欣赏《幼三国》时，通过刘、关、张肖像画的绘制和涂色，同学们立即就记住了大耳朵刘备、大红脸关羽和大胡子张飞，进而将三人智慧、忠义、勇猛的性格特点理解到位。同样的方法也将《西游记》中齐天大圣和如意金箍棒带入了学生们的精神世界。

2.纸膜制作立体场景

选择绘本故事中特点显著的场景或道具，利用纸膜、3D打印和手工制作等形式，制作微缩模型，直观再现关键场景，帮助学生加深理解。比如甜蜜恋人鳄鱼先生和长颈鹿小姐，以及在他们之间发生的故事。

3.手工制作绘本图书

将学生们绘制的人物形象和图片整理、排版后结集成册，制作成专属于他们的绘本书、连环画或立体书，增强学生们的自豪感和自信心。自制绘本也可以作为学具让学生排序、看图说话、复述故事，达到帮助学生梳理故事脉络的目的。

（二）动态玩法

动态玩法适合感觉类型，表达能力较强，或者抽象逻辑思维能力较强的特殊儿童。

1.桌游再现故事情节

选取形式重复、情节递进的绘本图书，如《大口吃饭》《怎么去呢》，采用桌面游戏的形式，利用桌游工具，由一个学生主导、多个学生配合，重现绘本故事情节。这种形式往往可以极大激发学生的学习兴趣，使他们乐于参与其中，并且能很好地锻炼学生的抽象思维能力和口语表达能力。

2.沙游演绎不同结局

采用沙盘游戏的形式，利用丰富的沙具在沙箱中重现绘本故事或者改编故事情节。学生可以在沙游中作为故事的编剧或者导演，自由掌控故事发展方向，创新故事结局。这种形式对激发参与热情、体验自我效能会有令人非常满意的效果，同时也有利于培养学生逻辑思维能力和统筹协调能力。

（三）参与式玩法

参与式玩法适合感觉类型，具有一定认知水平，或者乐于表演的特殊儿童。

1.歌曲重温经典情节

有的经典图书，如《狮子王》《冰雪奇缘》等有脍炙人口的单曲，可以作为教学资源，服务于绘本教学。教师带领学生聆听、学习、合唱或者登台演唱，使学生收获快乐、勇敢和自豪。

2.写真致敬经典形象

有的经典人物形象，如白雪公主、艾莎女王、超人、蜘蛛侠等风靡国内外，可谓家喻户晓、经久不衰。他们身上蕴含的勇敢、智慧、正义等正能量值得特殊儿童感受和学习。在学习绘本故事时，如果能将服装道具配齐，为学生拍摄一组写真，经过教师的编辑、整理和制作，做成美篇、视频等，让他们通过大屏幕观看华美转身的自己，对学生来说是一份是难以言传的激励。

3.角色扮演经典桥段

根据绘本故事，选择一幕或多幕情境，让特殊儿童扮演其中的角色，通过模仿角色的代表性语言、动作以及各角色之间的互动，推进故事情节，帮助学生加深对绘本故事的理解，比如艾莎穿越暗海、危险时刻的紧急避险等。这种方式类似于小朋友玩的“过家家”，也是特殊儿童喜闻乐见、乐此不疲的形式。

绘本教学是超越学科界线、超越师生关系，甚至超越课堂限制的一种神奇存在，可以极大激发学生的求知欲和探索欲，培养想象力和创造力，积累丰富知识，又促进心理成长，有着丰富的教育内涵。只要教师有一颗爱和包容的心，每一个特殊儿童都可以从中受益。