新时代小学全科师范生体育学科核心素养体系重构

（焦作师范高等专科学校体育学院 河南 焦作 454100）

1、引言

随着核心素养理念快速渗透到基础教育领域，小学阶段的课程教材、教学方式以及教学质量评价等发生着深刻变革，小学全科教学作为应对新时代小学教育形势的最新变革举措，也必然对小学全科师范生的培育提出了新的要求和挑战。体育学科是小学教育阶段的重要科目，也是培育学生核心素养的重要平台，然而如何解决小学阶段体育师资的相对短缺局面和改善体育学科的相对边缘化地位，需要在教师队伍建设上做好文章。为此，瞄准新时期教师队伍建设的短板和痛点，优化小学全科师范生人才培育模式，顺应新时代教育发展趋势，才能为社会输送更多优秀的小学全科师范人才。

2、小学全科师范生体育学科核心素养的内涵

2.1、小学全科师范生的内涵

小学全科师范生是未来小学全科教师的后备人才，目前对“全科教师”的内涵解读还存在分歧，很多人认为“全科”从字面意义理解就是全部学科，即全科教师就是能够教授全部学科的小学教师。然而，教师的精力是有限的，教授全部学科显然缺乏实际操作性，因此，对全科教师的解读应该更多地从教师素养，课程融合的角度展开。全科教师并不是要求教师能够担任所有科目的教学工作，而是能够正确理解小学阶段的教育价值、课程目标和内容体系，正确把握小学生的身心成长特点，突破学科间的界限，模糊课程边际，以培养学生思维习惯和探究能力为教学核心任务，以创新教学模式为培养手段，推动小学生的全面均衡发展。小学全科教师应该具备健全的人格、广博的知识、深厚的教育情怀以及全面的能力，将教育发展和个人发展很好地融合到一起，形成全面的能力和知识架构，从职业信念、素质、关键能力三个层面为自身核心素养的发展奠定基础，进而影响学生，带动学生的共同发展。

2.2、基于小学全科教育的体育学科核心素养内涵

如前所述，小学全科师范生应具备宽广的知识视野、优秀的心理素质以及健全的人格，具有艰苦奋斗意志和创新精神，具有较强的教育创新和实践能力，能够承担语数外主要课程的教学任务，同时也具备体育等“副科”的教学、管理和教研能力。由此可见，体育是小学全科教师需要教好的学科，根据新的教学需要适度重构体育学科核心素养体系是非常必要的，随着教育精细化和民主化的发展，未来理性专业的小学全科教师必将大受欢迎。全科师范生需具备的体育核心素养在整体内容上与体育专业学生基本相同，但是顺应“全科”发展的需要，在广度和深度上则相对浅一些，主要是以师范生为基础优化体育素养，形成承担小学体育教学任务的基本教学能力。未来对小学全科教师的体育教学能力的关注会更多地集中在体育情怀、体育教学能力以及体育心理健康等方面，这就是全科教育视域下小学教师应该具备的体育核心素养核心内容。

3、小学全科师范生体育学科核心素养重构

全科师范生要在知识和技能上达到“全面”和“融合”的要求，这样，体育学科核心素养的意义和内涵也发生相应变化，在继承的基础上融入新的变化，基于此，全科师范生的体育核心素养培育需要从体育情怀、体育教学能力以及体育心理健康三个方面展开。

3.1、体育情怀，体育核心素养的基石

体育情怀，顾名思义，就是对体育学科的情怀，包含了学生对体育学科的热爱和兴趣，对体育课堂的融入和期待，对体育教师的夸赞和信任。体育情怀既是小学全科师范生在大学学习其间应该形成的体育核心素养，也是在进入工作岗位后应该向学生传递的核心素养。具体而言，在体育教学中，就是要让学生对体育的发展历史、体育基础知识、体育实际应用以及体育的跨学科发展与实践产生强烈兴趣并形成自我探索的精神；要让学生对体育课形成期待，在课堂上能够认真听讲、积极参与以及全情投入；要让学生主动与教师交流合作，对教师充满信任和喜爱；要让学生在课后也能够自觉地适度参与体育活动，使体育成为孩子们习惯的生活方式，为终身体育情怀打下坚实基础。

全科师范生作为新时期教学改革的重点方向，能够有效地解决我国小学尤其是农村小学师资力量短缺的问题，但同时全科师范生的全科属性也给全科教师带来了更大的挑战和困难，作为教师群体中的“全能型”选手，必将承当更大的压力，而教师情怀或者说体育情怀正是坚定全科师范生内心世界，从容应对一切内外挑战的压舱石。尤其是在条件相对艰苦的农村地区，如果缺乏对教师职业的情怀，缺乏对体育教学的热爱，则很难在全科教师的岗位上持续发光发热。

培养全科师范生体育情怀，从本质而言就是帮助他们形成健康的人生价值观念体系，就是巩固他们投身于未来小学教育事业的强烈责任感和事业心，奠定他们成才、事业腾飞的起点。只有形成体育情怀，全科师范生才能在走上工作岗位后真正爱上这门学科，能够将其更好地融合与渗透到其他学科的教学工作中。将体育情怀作为体育核心素养的基石，是因为它能够激发小学未来教师的职业信念，夯实他们的师德精神，坚定他们回报社会、投身教育的信念，扎牢他们长期从事教育工作的职业理想。

3.2、体育教学能力，体育核心素养的延伸

体育教学能力，指的是全科师范生在学习期间对小学新课标和体育课程体系的全面深入理解，对新的体育教学理念和体育教学名师教学方法的认同和吸收，对献身于小学教育事业的满腔热爱和无悔。教学能力是教学热情、教学理念和教学能力的集合体，全科师范生要求基础扎实，知识面宽，素质全面以及适应性强，不必苛求他们具备体育专业学生的能力，在体育专业性上不必追求“专、高、深”，但应该具备全面且合理的综合素质。

具体而言，所谓教学热情，就是全科师范生能够保定信念投身于未来的全科教师职业，对这份职业充满期待、热爱和追求，不断提高和强化上好体育课的能力。所谓教学理念，就是全科师范生在学习期间和未来工作期间能够不断学习和实践新的教育理念和方法，有意识地向体育领域教学名师看齐，不断吸收和内化，努力向体育学科前沿看齐，优化自身的知识和能力结构，最终形成自己的教学特色，形成创新的教学理念和意识，能够灵活地应对和学习体育学科新的教学变化和方向。所谓教学能力，就是要认真理解和实践小学体育新课标精神，努力提高自身的体育技能，一是体育运动技能，即在未来教学岗位上能够以身示范、以身作则，通过实际能力去影响和感染每一个学生；二是体育教学技能，即能够将自己掌握的运动技能有效地传递给学生，帮助他们健康成长，这个有效传递的过程实际上考验的就是教师灵活教学的能力，能不能够科学合理的设计教学内容，能不能够灵活高效的设计教学方法，这些都是需要在教学实践中不断学习和提升的。

3.3、体育心理健康，体育核心素养的内涵

心理健康是新时代小学素质教育的重要建构内容，“健康第一”是学校体育教育的首要目标和核心诉求，在追求体质健康的同时也应强化学生的心理健康。基于此，体育心理健康是小学全科师范生应该形成的关键性体育核心素养，体育学科在尊重和促进学生个性发展的同时，也能不断提高学生的心理素质，这是其他学科很难替代的。由于全科师范生未来承担的教学工作多而全面，所承受的压力会更大，因而体育心理健康涵盖的内容应该更全面，包括自我调节、自我控制能力，自信心和自尊心，沉着勇敢精神，坚强意志品质，团结协作意识以及积极进取的精神。体育学科本身自带心理教育属性，只要充分开发和利用，体育心理健康的培养目标就能够实现，从而为全科师范生体育学科核心素养的构建添上浓墨重彩的一笔。

在未来工作岗位上，全科师范生的心理品质会对学生造成不可忽视的影响，并在体育教学实践中通过科学合理的教学方法使学生感受到尊重、责任、合作、宽容、理解以及愉悦等健康的心理情感，让孩子们不断增强自强、自信和自尊。因此，小学全科师范生尽管不要求在教学能力上足够精和专，但是在体育心理健康上应该精益求精，因此重视对小学全科“准教师”体育心理健康教育是具有重要实践意义的，从而为自己和孩子们的健康教育奠定坚实基础。

4、小学全科师范生体育学科核心素养培养途径

体育知识和技能是外在和显性的，而体育学科核心素养是内在和隐性的，需要通过课堂教学实践和师生有效沟通两种方式实现。小学全科师范生在培育和强化体育学科核心素养上应该坚持三个原则：问题原则、实践原则和导向原则。

4.1、贯彻问题原则，奠定基础体育情怀

培养全科师范生体育情怀需要贯彻好问题原则，这是因为学生对体育的认识和感知一方面来自体育学科本身，一方面来自体育教师身体力行的影响，因此，准确把握学生体育学习的动态和影响因素是搞好体育课堂的重要因素。小学体育的教学实践告诉我们，对学生体育学习影响最大的因素是学习兴趣，此外还有教师专业素养，以及课堂实施形式等，这就是全科师范生培育体育情感需要重视并解决好的重大问题。

首先，全科师范生应该从体育发展史、体育文化、教育学、社会学、心理学、外出交流进修等多个层面提高个人素养，为体育课堂注入多彩魅力。其次，全科师范生应该将以生为本理念贯彻到具体教学实践中，尊重学生的诉求，提升学生课堂获得感，将课堂交还学生，让学生在体育学习的各个环节能够获得师生对话、展示自我乃至一争长短的机会，有效消除师生间的距离和隔阂。最后，提升沟通技巧和能力，小学全科教师首先应该具备优秀的自我沟通和调整能力，能够端正心态，以积极健康的情绪影响和感染学生，同时做好与学生的交流沟通。小学生作为体育授课对象，教师在每一个教学环节应该具备耐心和细心，关心学生、爱护学生。此外，与同行的交流沟通也一样非常重要，通过与不同专业、不同学科背景的教师开展沟通，在相互学习和借鉴的基础上共同进步。

4.2、坚持实践原则，提升体育教学能力

提高和优化体育教学能力应该坚持实践原则，体育学科是一门实践性非常强的课程，体育教学能力的获得和提升更多的来自于体育教学实践活动。对于全科师范生而言，首先应该加强自身体育基本功的训练，对小学体育各个教学项目能够做到了如指掌，能够开展有效的教学实践活动，同时不断提升自身的运动能力和体育水平，能够在教学实践中为学生做好示范和指引。其次，养成良好的学习习惯，全科师范生是一个新的概念和发展方向，不断学习提升才能够更好地满足未来的发展需要，主要可以参加以下学习实践活动。

专家指导，全科教师需要掌握各个方面的知识，在努力丰富知识体系的同时，也应该更多地接受专家指导，从而更加精准深入地研习教学理论和教学实践活动，提高课堂教学多样性和跨学科教研能力。全科师范生尤其缺乏的是教学经验，专家指导能够帮助他们快速提升和适应，从而不断夯实自身教学能力。同行交流互助，全科师范生的体育教学能力最终需要体现到教学实践中，通过加强同行之间的交流互助活动，多参加各种形式的专业培训，才能够有效掌握更多的先进理念和教学方法，快速提高学科专业素养，积累和夯实教学经验。自我反思，全科师范生要有强烈的自我反思的意识和动力，在面对体育教学理念、思想和方法体系不断创新发展的局面中反思自我，查找问题，精准解决和提升，以提升教学质量，最终促进学生全面成长和发展。当自己难以独立解决问题时，也可向有经验教师和专家咨询请教，从而使问题得到高质量解决。

4.3、执行导向原则，关注体育心理健康

培养全科师范生健康心理应执行好导向原则，体育心理健康的深层导向可以理解为生命关怀，既有对自己的生命关怀，也有对未来教学生涯中学生的生命关怀。基于此，全科师范生应该从宏观上理解全科教师的本质职业属性，构建作为全科教师的职业荣誉感，不断学习心理学知识，树立坚定的职业信念，最终达成高质量的教育专业热忱。其次，学生作为全科教师未来生命中的主体，全科师范生应该学会去关注学生的内心世界，坚持内心导向，在追求育体的基础上更好地追求育心，这就要求全科师范生做好 “有心人”，要“全面”的深入学生的世界，包括生长世界、生活世界、生命世界以及学生的思考世界。此外，体育教学的重要目的之一就是让学生能够享受健康生活，这样，全科师范生需要更多地关注生命成长层面的各个要素，要掌握好引导学生欣赏自身生命的能力，通过更多关注生命层面的教育因素，全科师范生才能全面深入的体验小学生的内心世界，发掘全科教师的特殊职业价值，实现专业精神的逐步成长。

5、小学全科师范生体育学科核心素养重构的反思

对体育学科核心素养的重构，实际上是对体育内部课程资源的一种整合，重点就是要围绕体育学科，对不同知识点的先后呈现次序做出科学合理的调整和安排。知识点之间往往具有内在的逻辑关联性，构建合理的，以能力发展为目标的学习梯度，则能够有效降低全科师范生的学习困难，帮助他们更有效掌握相关知识和技能。我国很多小学尤其是农村小学缺乏体育师资，培养全科教师应该优先考虑其能否适应小学体育教学的实际需要，能否开展有效的体育活动。

基于此，通过后天有效的学习环境创设和全面的体育课程教学培养全科师范生的综合体育素养，相比于专业的体育教师，并不要求小学全科教师在体育素养深度和广度上达到同等要求。如前所述，主要是要形成基本的体育情怀、体育教学能力和体育心理健康，而这些都必须以基础的理论知识、实践能力和素质架构为前提。此外，全科师范生还应该更多的关注和理解体育学科的最新发展动态，一些前端的理论知识和应用技术，能够初步掌握多种基本的运动技能。对于全科师范生而言，首先要形成运动的兴趣，积极地主动地参与体育活动，能够从体育运动中享受乐趣，培育终身体育的意识和习惯，从而形成体育情怀。

全科师范生体育教学实践能力的获得是一个多因素共同作用的工程，在获得相关知识和能力的前提下，如何灵活运用这些能力显然更为关键。针对小学教育的实际情况，提升全科师范生开展体育教学活动的实际能力，使他们能够掌握组织体育课堂，开展基本体育教学活动的能力。我国大部分高校包括师范院校将体育学科定位为通识课程，造成全科师范生体育学习的时间和精力非常有限，而他们要学习的内容却又比较多。因此，小学全科师范生体育核心素养的重构更需要从高校培养层面做好顶层设计，高校应该积极的探索和完善课程整合，正确认识全科师范生的培养特殊性，对体育课程进行针对性改革，从而打造一个更加合理和完善的体育课程体系。

基于此，针对全科师范生的高校体育课程体系应该包括如下内容：其一，开展基础体育的学习，该阶段主要是掌握体育理论，能理解各类体育锻炼的原理和基本机制；其二，开展基本教学能力学习，该阶段主要是形成必要的体育教学能力，比如进行队列队形的学习，体育徒手操的学习，目的是帮助全科师范生形成组织和指导体育活动的能力；其三，开展拔高教学能力的学习，所谓拔高教学能力，就是灵活开展教学活动的能力，该阶段可以多开展一些体育游戏的教学，让全科师范生自主设计体育游戏教案，撰写完整的课堂教案，培养他们独立灵活开展教学活动的能力；其四，开展心理层面的建设活动，心理层面建设活动应该从全科师范生入学时就展开，很多高校将心理教学课作为一个辅修课程，提升心理课程的地位和比重，并在体育学科中更多地渗透心理健康教育内容，对全科师范生开展全面的心理熏陶和规范，同时引导他们加强自我修养，有效强化体育心理健康。

6、结语

培养小学全科教师是适应新时代基础教育新需求的变革举措，对于解决当前基础教育资源结构性矛盾具有重要实践意义，“全面”是全科教师的教学追求和能力发展方向。基于此，全科师范生除了担任主科教学外，也要求能够胜任“副科”的教学任务，因此需要具备宽泛的知识面，扎实的基础，全面的素质以及较强的适应能力。反映在体育能力上，尽管不必达到体育专业学生的技能层次，但应该形成全面且合理的体育综合素质。重点发展以体育情怀为基石，以体育教学能力为延伸，以体育心理健康为内核的体育学科核心素养，正是适应新时代小学全科教师职业诉求的必然举措。