论问题教学法在线上思政课中的运用

陶迎春

(滁州学院马克思主义学院, 滁州 239000 )

随着大数据、5G技术、人工智能等互联网技术的发展，“互联网+教育”持续推进，网络信息技术与高校思想政治理论课(以下简称思政课)的结合也日益紧密，出现了新媒体新技术辅助教学、精品网络课程、半开放网络学习平台以及线下专题教学和线上自主学习等多种教学形式。在一个学期或几周之内，进行在线网络教学的线上思政课，也在一些高校进行了尝试，高校如何上好这样的线上思政课，也成为学术界讨论的理论问题。

1 以问题逻辑为线索，优化教学设计

课堂教学是高校思想政治理论课传授知识、释疑解惑、价值引领的重要地方，“要用好课堂教学这个主渠道”[1]。随着信息技术与教育的深度融合，出现了新的课堂形式即“键对键空中课堂”。因此，需要把“面对面教室课堂”教学体系转化为“键对键空中课堂”网上教学体系。

众所周知，随着“互联网+教育”的深入推进，慕课或大规模在线课程(Mooc或Massive Online Open Course)、小规模限制性在线课程(SPOC或Small Private Online Course)、一对一在线课程等的出现，改变了传统教学模式，实现了在互联网“空中课堂”里教师与学生、学生与学生之间实时在线交流。也就是说，在这样的“空中课堂”班级群中，教师与学生之间、学生与学生之间，可以通过视频、音频对话或弹幕、打字等实现了实时在线、无障碍交流与互动，实现了线上线下随时有效交流与沟通。在这样的条件下，一些高校采用小规模限制性在线课程方式，利用雨课堂、超星泛雅、腾讯(QQ)课堂等网络平台开展了线上思政课。

如何把“面对面教室课堂”教学体系转变为“键对键空中课堂”网上教学体系，笔者认为，应以问题逻辑理论为指导，问题逻辑理论主要研究问题之间以及问题与解答之间的逻辑关系。在教学设计时，把教材的体系逻辑转换为教学的问题逻辑,把总的教学问题或教学任务转化为逻辑相关的几个子问题[2]。课堂教学时，有条理、有层次地解答子问题，在这个过程中传授知识、释疑解惑、价值引领，从而获得对总任务的完成或对总问题的解答。

虽然教学空间发生了改变，但是提出问题、分析或解答问题的基本教学活动或方式未变。而且，一般来说，线上教学时，学生注意力集中的时间比较短，教师无法像在传统教室里，通过走动、眼神来了解学生的学习状况。这样，在教学设计时，从问题逻辑理论的角度来说，仍然可以把总的教学问题或教学任务，转化为逻辑相关的几个子问题或子任务，每个子问题的解答控制在20分钟左右。如以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(2018年版)中第九章第一节“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，可以围绕中国梦的缘起、意义、内涵和路径，按问与答、目标与达成的逻辑关系，设计为四个子问题，即“如何理解中国梦是中华民族伟大复兴的形象表述？(缘起)”“为什么说中国梦是和平发展梦？(意义)”“中国梦与个人梦有什么样的关系？(内涵)”“如何实现中国梦？(路径)”，实现教学设计的优化[3]。

2 以问题互助形式，优化教学运行

问题互助是师生之间或生生之间共同完成对某一问题的解答，旨在强调学生在自主实践中实现理论学习、得到能力培养，以学生直接参与为手段，实现学生理论联系实际、理论应用于实际，达到学以致用的目的[4]。在具体线上教学过程中，教师在课前，让班级学生自由组合成几个学习小组，先在班级网络平台上发布相关学习资料，并让每个组研究解答一个子问题。当一个小组在“空中课堂”向全体在线同学陈述自己的学习所得时，别的小组可以提问或补充，此时这个小组给予回应，教师随时点评，以这种方式来促进学生学习兴趣，激发学习潜能，培育合作研究精神。

例如针对“中国梦是实现中华民族伟大复兴的形象表达”这一问题，学生通过“空中课堂”向大家介绍中国梦提出的大体脉络。从2012年11月习近平总书记首次提出中国梦，到2013年全面阐述中国梦，并从文明根源和历史根源来详细阐述中国梦，经过讨论与解答，学生自己得到中国梦是社会主义现代化的时代化创新。又如对于“中国梦是和平发展梦”这一问题，学生学习小组在“空中课堂”讨论与解答之后，教师点评并进一步指出“中国梦是和平发展梦”。一是从文化传统来看，中华文化崇尚和谐，蕴涵着天人合一、和而不同、人心和善、协和万邦等悠久的优秀的人文价值思想；二是从历史来看，可以说中国从来没有侵略或占领别国一寸土地；三是从现实来看，改革开放以来，中国一贯致力于和平发展，坚持防御性为主的国防建设方针。

在“空中课堂”，通过实时在线对话，教师与学生、学生与学生解答具体问题。在一个共同、共建、共享的“场域”中，对问题进行分析探究，找出解决问题的关键所在，形成对问题的合理解释，感受一个完整的探究过程[5]。在学习对具体问题解答过程中，学生需要独立探索，直接从自己已有认知框架中分析问题，在共同的讨论中，需要及时推理、假设和组织新信息，在多角度、多方位的互动中进一步理解内容、明了知识、提高认识，帮助或引导学生运用所学的知识分析社会现象，提升了学生学以致用、辩证思维能力。例如对于“中国梦与个人梦的关系”这一问题，在线上授课时发现，学生在“空中课堂”讨论时，指出中华民族伟大复兴的中国梦包含着丰富的思想内涵，其中最核心的内容是国家富强、民族复兴、人民幸福，多侧重于用举例子、摆事实来论述或论证，能联系当下现实来说明。教师在此基础上点评并进一步指出中国梦的内在逻辑，国家梦、民族梦、人民梦和个人梦是内在统一于中国特色社会主义伟大实践之中，也与世界人民的美好梦相通。对于如何实现中国梦这一问题，学生学习小组在“空中课堂”讨论之后，教师需点明不走封闭僵化的老路不是针对过去讲的，不是对过去计划经济体制的定性评价，而是对中国特色社会主义道路来说的。着重让学生理解或认同中国道路就是历史在对中华民族五千多年悠久文明的传承中走出来的中国特色社会主义道路，有着深厚的历史渊源、有着广泛的现实基础，必将继续展现出旺盛的生命力，从而让青年学生有了从“我”成为“我们”的情感认同，拥有实现中国梦和个人梦的强烈情感[6]。同时，让青年学生明了我们在当下的历史时空正在做什么，从而自觉坚定地加入到建设中国特色社会主义历史任务中，增强为实现中华民族伟大复兴的中国梦自觉贡献青春力量的使命感和责任感。

3 以具体问题为中心，提升教学效果

一是到课率。教师多温馨提醒、勤真诚留言，让学生在同一时间进入上课状态，保障到课率。与传统的“面对面教室课堂”不同，师生线上教学与交流，学生有更大的自由决定权，同时，学生主要通过QQ群或微信群接收集体信息，教师课前提前通过班级QQ群通知提醒，用柔性情感督促学生进入上课状态，保障到课率。

二是学生有获得感。设计好子问题，用心交流每一个知识点，让学生学有所获。线上教学，教师无法全面了解学生的掌握情况和学习状态。通过课前，把课本教材内容转化为PPT课件、阅读材料和教学视频，让学习小组带着子问题自主学习、寻求解答，了解本节课的基本内容。在“空中课堂”，以专题形式，主讲重点难点内容。把重点难点内容分解为逻辑严密的几个子问题，每个子问题的讲解和交流不超过20分钟，使学生不疲劳，注意力不分散，在“空中课堂”时间内保持高效的学习状态。

三是学生有收获感。针对所学内容，教师在网络平台上发布测验或作业，让学生学习得到及时巩固；结合所学内容与现实，及时发布讨论或回答学生问题，与学生始终保持密切联系。针对每个子问题，学生在线交流发言，提高了参与度，也检验了学生学习掌握的程度。通过实时在线对话、讨论和点评，助力学生理解能力、分析能力和解答能力的提升。通过泛雅平台、腾讯(QQ)课堂等网络平台发布测验、作业或发起讨论，并适当参与学生讨论，在整个讨论过程中让学生有参与感、收获感。

总之，在互联网时代，问题教学法在线上思政课中运用时，坚持以学生为中心的教学理念，以问题逻辑为线索，优化教学设计，教学过程中以具体问题为中心，以问题互助形式，优化教学运行。教师需要设计好子问题，把重点难点内容分解为逻辑严密的几个子问题，针对每个子问题，学生自己查找资料，寻求解答，并在上课时在线交流发言。通过问题教学法在线上思政课中的运用，使学生有获得感，有效促进了线上思政课的教学，提升了教学效果。