翻转课堂模式下应用型高校英语教学设计探讨

张丽丽

(吉林农业科技学院外国语学院， 吉林 132101)

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂( Flipped Classroom或 Inverted Class-room)教学模式起源于 2007年。为了因各种原因缺课在家的学生能够跟上教学进度，美国教师乔纳森·伯尔曼( Jonson Bergmann) 和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams)给教学幻灯片配上讲解并录制成视频，供这些学生自行学习。这种教学方式逐渐形成了独特的教学模式：学生在课前自主学习知识， 教师在课堂上为学生答疑解惑，为学生梳理知识框架，补充漏洞，纠正错误，再与平台反馈信息结合起来，有针对性地进行下一步教学[1]。教师改变了原有的授课方式，不再像传统课堂教学模式那样在课堂中对知识进行讲解，而是在一定信息技术的辅助下，如在相关平台上发布理论学习视频，学生在课前进行自学完成。学生能够自主地根据自身情况，自己选择时间、方式进行学习。这种教学模式改变了知识传授和内化的时间安排和实现方式，因此被称作为翻转课堂。

翻转课堂相对于传统课堂，其优势在于实现了教学活动由原本以教师为中心向以学生为中心的转变，其本质是对传统教学流程和时间分配的颠覆及以学生为中心的教学思路。

2 应用型高校英语教学面临的主要问题

2.1 教材内容缺乏实用性

当前很多应用型高校所使用的英语课本内容比较单一，不能激发学生的积极性。虽然内容比普通高校大学英语课本内容简单，但在编排上还是更注重文学性，没有充分考虑应用型高校学生的实际情况。大多数教师是根据教学计划按部就班地给学生讲授课程内容，学生因教学内容缺乏实用性而兴趣匮乏，较差的英语基础也令他们不能充分理解和接受教学内容，达不到好的学习效果[2]。大多数应用型高校学生面临毕业即就业的实际问题，因此在英语课本内容的编排上，应该更注重实用性。如果应用型高校英语的教学依旧采用传统的、填鸭式的教学模式，既不能培养学生的自主学习能力，又因缺乏实用性而令学生对课程产生排斥，教学效果很难实现。

2.2 学生英语基础普遍较差，教学方法相对落后

应用型高校的大多数学生英语基础相对较差，传统英语教学方式很难照顾到每一个学生。教师按照教学计划推进课程，部分学生跟不上进度，从而对学习英语产生抵触情绪。此外，应用型高校学生对英语不够重视、缺乏主观能动性，相当多的学生认为如果毕业后不从事与英语相关的职业，即使英语学得不好，也不会影响就业。应用型高校的学生思维相对比较活跃，如果英语教师依然采用传统的教学方式，缺乏新颖的教学手段，就不能适应当代教学，也无法激发学生的学习兴趣。在教学中，教师应时时关注学生的学习动态，鼓励其充分发挥自学能力，并且能够学以致用。

2.3 英语学习环境缺失

以往英语教学都是以教师为中心，教师是教学活动的主体，学生是语言规则的被动接受者。学生缺乏实际语言情境中的训练和实践，语言本身应该具备的实用性、交际性被大大削弱。在这个网络普及的信息社会中，教学活动也应与时俱进，学生获取知识来源的主要渠道不再单单是教师,学生获取知识的主要场所也不再仅仅是课堂。英语学习的质和量仅依托课堂教学、难以实现。教学中必须寻求有效的方法来拓展课堂以外的语言空间，用各种方式来丰富学生的语言环境，学生的听说能力才能得以强化[2]。

3 应用型高校英语教学采用翻转课堂的重要性

3.1 有助于学生学习兴趣的提高

翻转课堂教学模式将教学的主体由教师变更为学生，学生由被动接受者转变成为学习的主动参与者。兴趣是学习的第一要素，是最好的老师。在这种模式下，学生可以按照自己喜欢的方式和内容去学习，在时间分配和内容取舍上更加自由，有专属的个性化的学习模式，按照自己的实际情况来进行学习规划。

3.2 有利于学生自主学习能力的提高

学生课前对于相关知识进行微课视频学习，观看教师的视频讲解进行预习，对于掌握不牢和理解不好的问题，学生可反复观看视频，并通过自测判断是否理解了教学内容，从而进行更深层次的学习。课堂上，在教师的引导下进行讨论或探究式学习，学生遇到任何学习上的困惑，可以随时与教师进行沟通或通过小组讨论的方式予以解决，通过完成相关作业、测试、实践，提高了学生发现问题、解决问题的能力[4]。

3.3 有助于学生合作意识和团队精神的培养

学生如果在自主学习中遇到学习上的问题，可以在网络平台的留言区发布出来，与教师或同学进行交流，有了共性的问题学生还可以进行集中讨论，这样学生的思考能力和协作能力都得以提高。利用每个人的个性差异和自身长处，各小组成员也可以就某一课题进行合理分工，各司其职，既解决了问题，又在互相交流中很好地培养了团队精神。

3.4 有助于和谐的师生关系的构建

在传统的教学中，教师是权威，为了完成教学任务一下子把知识灌输给学生，不容学生质疑。师生之间缺乏沟通，师生关系比较紧张，教学课堂气氛沉闷，教学效果不尽人意。翻转课堂之下，学生已经提前自主学习了课程内容，课堂上学生表现得更加自信，师生之间有了更多的交流和互动，学生可以畅所欲言，大胆提问，教师授课压力减少，有了更多的时间为学生拓展知识。师生在轻松愉快的学习氛围中探讨学习问题，增加了互相了解和理解，师生关系更加和谐。

4 翻转课堂教学模式下的应用型高校英语教学设计

4.1 课前设计

教师必须要进行扎实的课前准备工作，研读教学材料和内容，明确自己教学的重点和难点，然后再发布学习任务。教师发布任务时要认真收集及制作视频、微课等，找到适合学生学习水平的学习资源。教师发布任务的原则是充分考虑学生的实际情况，从简到难，逐步提高。应用型高校学生的实际情况就是英语基础薄弱，因此在学习初期，教师如布置难度过高的任务，会打击学生的自主学习的信心。可以选取他们力所能及的任务，如了解课文的写作背景、了解作者简介、朗读和背诵英语单词、掌握一些基础语法、进行简单听力练习、模仿朗读、复述课文等。经过一段时间训练之后，学生能力提高了，教师可以适当增加任务难度，如分析、讨论等。另外，教师可以对学生进行分组，鼓励小组成员互助完成学习任务，再用互查的方式进行组内成员监督。教师还要充分利用社交软件、学习软件，如要求学生通过学习通背诵单词、利用慕课平台阅读课文、利用We Learn完成听力练习任务等。教师还可以通过 QQ、微信等督促学生完成学习，同时要求学生有问题要及时在平台上发布，并对学生提出的问题及时解答[5]。

4.2 课堂活动

课上，根据课前任务内容，教师可以采取灵活多样的检测方式，如进行单词听写、单词接龙、读课文接龙、英汉互译、分组讨论、小组辩论、小组集体展示等进行检查，还可以就课文主题进行项目实训、角色扮演、模拟职场工作情景、话剧表演、英文歌曲表演等考察学生对课文的理解程度。应用型高校英语课堂一般人数较多，难以实现逐一检查，可采取学生自愿和随机选取相结合的方式呈现成果。通过讨论学习、发散思维，学生既能够互相学习、取长补短，促进其自主学习水平的提高，又加强了组员的团队意识，增加了互动交流[6]。

4.3 课后评价

首先，评价要及时。在传统的应用型高校院校的英语教学中，对学生进行英语学习效果的检测和评价一般是通过期末考试来实现，利用为数不多的书面考试，不能全面体现出学生的学习效果，无法作出客观、合理的评价。其次，评价还要多元化。翻转课堂摒弃了原有的评价方式，书面考试成绩不再是评价学生学习成果的唯一标准。为了全面了解学生的学习情况和综合素质，教师要结合学生的实际情况和个体差异性，对学生进行综合考核[7]。评价和考核的指标和范围要扩大，不仅仅关注学生的卷面成绩，还要把学生的课前预习、课堂表现全部纳入。完整的评价体系应当包括充分的课前自主学习、积极参与的课堂讨论、与他人的协作创新和难度适中的期末测试。只有充分发挥评价的作用，才能真正发挥翻转课堂的优势。

网络时代，翻转课堂的教学模式势必会成为英语教学改革的一项重要举措，受到越来越多的关注。在应用型高校中引入翻转课堂模式可以提升学生的英语学习效果，提高就业竞争力。