教学智能化平台协同大学英语写作教学实践研究——以iWrite2.0英语写作教学与评阅系统为例

余海溶

(广东培正学院外国语学院，广州 510830)

1 大学英语写作教与学现状

在我国的基础教育阶段的英语课堂中，写作不是一门单独开设的课程，这在一定程度上给大学英语写作的教学造成了一定的困难。教育部《大学英语教学指南》(2017)提出了三个层次的写作单项技能“提高目标”的教学要求，即能以书面英语形式比较自如地表达个人的观点；能就广泛的社会、文化主题写出有一定思想深度的说明文和议论文，就专业话题撰写简短报告或论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性较强；能对从不同来源获得的信息进行归纳，写出大纲、总结或摘要，并重现其中的论述和理由；能以适当的格式和文体撰写商务信函、简讯、备忘录等[1]。而就教学现状而言，大部分二本及以下院校的学生在这类目标的达成方面有一定的难度。

根据大学生英语写作表现出的问题，笔者在教学中，针对所教授的学生进行了问卷调查。调查结果显示，约76%的学生反馈其写作频率较低，约69%的学生觉得教师在写作方面的教学方法不合理，且没有对学生在英语写作中出现的问题进行有效指导。由此可见，大学生英语写作的水平与教师的教学及学生自身的学习方式都有很大的原因。

1.1 教学层面

由于部分大学英语教师对于写作教学理论的学习和研究并不透彻，所以在实际的教学过程中会感到难以操作到位。这就导致英语写作教学的方法比较单一，写作教学思路不清晰。教师只是按照教材中设置的单元写作任务进行讲授，甚至有时可能出于各种原因，比如课时分配不均等，导致写作部分的讲解时间所剩无几，教师只能给学生布置写作任务，却没有系统地对写作知识和方法进行讲解，不能有效地指导学生进行写作。这样的课堂导致学生对英语写作的学习不重视，学习兴趣不高，写作中出现的问题较多[2]。

1.2 学生层面

依据笔者的课堂调查结果，约90%的学生认为英语写作作为英语学习的一项基本技能是很重要的，但85%以上的学生不知如何下笔，语法问题较多；而约78%的学生不是很喜欢英语写作；在写作过程中，学生存在着各种各样的问题，如单词记得不扎实，单词拼写错误较多；在写作中用的都是简单的词汇表达，没有“闪光”高分词；在文章中使用的简单句较多，且衔接词运用不合理，甚至没有恰当的衔接；语法错误较多，文章的内容不够充实，篇幅较短等等。

大学英语写作教与学的现状促使教师在教学过程中必须积极思考，转变教学方式方法，以提升大学英语写作的教学效果。近年来，智能化教学平台不断被引入大学英语教学中，提升了英语教学的现代化水平，也取得了一定的成效。在教学实践中，智能化教学平台的运用对大学英语写作教学也起到了积极的促进作用[3]。

2 教学智能化平台在大学英语写作教学中的优势

2.1 激发学生的学习兴趣

智能化教学平台通过交互式教学激发了学生的学习兴趣。平台软件除满足教学中屏幕广播、语音广播、师生对话、学生录音、视频教学等功能外，还可以进行分组教学和文件点播等[4]。学生可采取小组合作学习的方式，完成教师布置的任务，教师根据学生的完成情况进行点评及加分奖励，并评比出“今日之星”小组。学生在完成任务后积极分享学习成果，真正做到了以赛促学，促进了师生的交流与互动，其课堂学习气氛浓厚，教学效果更加显著。通过智能化且优质的网络教学平台，教师与学生可以进行交流，并对学生进行针对性教学，提高学生的学习兴趣，使学生学得轻松，培养其自信心。

2.3 提高教师的工作效率

教学智能化平台可以促使教师通过人工智能和大数据等方式进行教育管理，可以对学生的学习状况进行全面的检测，使教学更科学、更准确、更高效[5]。通过智能化教学平台，教师根据学生程度进行个性化分组，布置多人可视化对讲，分配不同的学习任务，以开展个性化教学，并融合画板、文字等即时互动方式，教师可随时参与任意组别进行互动，能关注到不同组别之间的学生；学生可以根据自己的兴趣和程度通过文件点播下载资源(文本、图片、PPT、音频、视频)至所有学生位，教师通过教师端查看学生资料点播的次数，进而关注学生学习的热点，与学生形成共鸣。教学智能化平台，可以使教师从繁冗重复的机械性工作中解脱出来，从而拥有更多时间和精力关注到学生的高阶思维、创新能力的培养，使“教师”成为真正的“师傅”“教练”。

3 iWrite2.0英语写作教学与评阅系统协同大学英语写作教学实践

3.1 iWrite2.0英语写作教学与评阅系统简介

iWrite2.0是基于对大学英语写作教学的深入研究而设计的写作教学与评阅系统，可以对英语作文的语言、内容、篇章结构与技术规范四个维度进行机器智能评阅并给出反馈，使人工智能辅助写作教学成为现实，给中国高校带来一场英语写作教学革命，促进教师高效率写作教学和学生高效率写作技能提升的实现[5]。目前，iWrite2.0已覆盖1 600多所院校，累计帮助60多万用户批改了500多万篇作文，连续五年为“外研社国才杯”全国英语写作大赛提供机评支持，并荣获“2016年度中国行业信息化创新产品奖”与“2017年度人工智能卓越实践产品奖”等行业奖项。iWrite2.0团队经过多年实践探索，利用大数据技术和国际学界最为前沿的神经机器翻译技术(Neural Machine Translation)，于2019年创新启用双核纠错引擎机制：基于语法规则的简约模型与基于深度学习的统计模型双核联动，分别发挥各自所长，使得系统达到更为理想的准确率和召回率。除此以外，iWrite2.0还与知名写作专家合作，融合多种教学理念，为学生提供更加专业的评阅服务[6]。

3.2 iWrite2.0英语写作教学与评阅系统在教学中的应用

在传统的公共英语教学中，写作不是单独开设的一门课程，而是作为大学英语课程讲解的一个分支，因此部分教师对作文的批改多流于形式。而运用了大数据和云计算的iWrite2.0英语写作教学与评阅系统，其流程简单易操作，在批改文章的时候能够准确地指出学生的语法等错误，在大学英语写作教学中起到重要的作用[7]。一般情况下，iWrite2.0英语写作教学与评阅系统在教学中可以分为以下几个阶段。

3.2.1 准备、发布、提交阶段 首先，教师要通过平台创建班级，系统会自动生成班级邀请码。在学生注册的时候，可以根据班级邀请码加到所属班级。其次，教师根据教学需要自己编制或运用外研社平台资源选定作文题目，提出相应的写作要求以及需要学生完成的时间后，直接点击“发布”即可。学生在登陆iWrite2.0平台后即可直接看到教师所布置的作文题目以及相关要求，在规定的时间内完成写作并提交。

3.3.2 系统批改、反馈阶段 系统能够实现语言、内容、篇章结构及技术规范四个维度的机器智能评阅。教师填写3～5个英语关键词，系统基于关键词背后庞大的英语母语语料库和英语联想词库，提供作文切题度(即是否跑题)的判断，然后系统会对学生提交作文进行分析并且打分。由于iWrite2.0采用全新错误分类体系：五大错误类别“句法类”“词法类”“搭配类”“技术规范类”及“其他类”，统领“缺失(增)、冗余(删)、错用(改)”三类纠错可能，实现了分类不重叠、分类无遗漏，使纠错更加全面精准，能够为学生打出切合实际的分数[8]。系统的批改引擎不仅能对作文的语言层面进行判断，还可以对作文的内容，即切题度、段落之间及句子之间的连贯性与逻辑性进行综合性的批改反馈。学生根据系统给出的词汇、语法、篇章结构等问题对写作进行反复的修改，最终提交。

3.3.3 师生交流、总结阶段 教师进入系统里的班级即可获得每个学生以及全体学生的作文分析结果，并针对学生出现的问题进行有针对性的辅导。可以采取在线交流或者面对面交流的形式，对学生的个别问题指导，也可以在课堂中对学生出现的共性问题进行讲解，与学生一起总结此类话题作文存在的问题，以期改进。

4 结 语

iWrite2.0平台的及时性和高效性能够在较短时间内给学生提供反馈，极大地调动了学生对写作的积极性。笔者针对本校采用iWrite2.0平台进行写作教学的班级进行问卷调查，结果显示，97%的学生喜欢大学英语写作课的授课方式、方法，93%的学生认为自己的写作能力有所提高，86%的学生平时会进行英语写作的自主学习，大多数学生都希望写作课授课方式、方法能够保持下去。同时通过平台大数据，教师能够查看测试完成度、测试成绩、学生卷面以及易错点，对于教师今后的教学和科研都起到一定的辅助作用。总之，智能化教学平台是实施网络教学新模式的基础，其丰富的教学资源、智能化的教学操作能够激发学生写作的兴趣，为学生提供良好的学习环境，并对教师的教学和科学研究提供帮助。