应用“生活教学策略”组织小学科学教学

□山东省日照市东港区城西小学 李宗国

众所周知，小学科学是一门具有生活性和实践性的学科，可以使学生通过体验实践，感知世界；也可以使学生通过科学现象，建立科学认知；还可以使学生积极体验，发展科学精神。立足该学科的特点和实施价值，在组织小学科学教学的时候，教师要善于应用生活教学策略，挖掘生活资源，创设生活氛围，应用生活方式，带领学生走进“生活”，使学生通过体验“生活”，感知世界，建立科学认知，发展科学精神。我在实施小学科学教学的时候，一般如此应用生活教学策略：

一、走进生活，挖掘生活资源

生活资源是实现小学科学生活化教学的保障。科学知识是科学现象的高度概括，生活中不乏科学现象。因此，教师要立足教学内容，走进生活，挖掘科学现象，将其展现给学生。

以“水的浮力实验”为例，在实施教学活动的时候，我演示实验，为学生呈现了一颗马铃薯在水中下沉的场景。该场景是学生在生活中经常看到的，联系生活经验，他们提到：“较重的物体放到水中，会沉到底部。”接着，我利用多媒体技术展现了一个人漂浮在死海上的画面。该画面中展现的场景与学生的生活经验相左，很容易引发认知冲突。不少学生在观看之后，提出问题：“为什么人不会沉到海底呢？人漂浮在海面上和什么有关系呢？”学生自主提出问题，说明他们对生活现象进行了思考。我把握时机，引入新知内容，驱动学生探索“浮力”。如此挖掘、应用生活资源，不仅点燃了学生的学习兴趣，还使学生在生活现象的辅助下初步感知了浮力，为深入理解浮力打下了坚实基础。

二、引入生活，创设生活氛围

生活教学的实施离不开生活化的教学氛围，且生活化的教学氛围，对激发学生学习兴趣，提升课堂学习效果有着直接影响。因此，我在应用生活教学策略组织小学科学教学时，常常联系教学内容，创设生活化的课堂氛围。

以“安全用电”为例，在实施课堂教学之初，我先利用多媒体技术向学生播放了日常家庭用电视频。在这个视频中，学生看到，我们每天用电频繁，且存在诸多的不良用电情况，如手机充满电之后，只拔下连接手机的插头，另一端插头还插在插座上；将电动车的电瓶拿到客厅里充电；洗完手后，直接用湿漉漉的手指头触碰插座。这些不良用电行为，导致了不可挽回的后果，如手机爆炸、身体触电等。如此现象让学生触目惊心，且学生也在视觉冲击下进入积极的学习状态中。把握学生的学习情况，我提出问题：“我们要如何做到安全用电呢？”如此问题是学生观看视频后想知道的，因此很容易引发他们的探究兴趣。在学生的自主参与下，课堂氛围变得生动轻松起来，为深入探究新知内容做好准备。

三、应用生活，组织生活活动

我在应用生活教学策略组织小学科学教学时，会联系新知创设探究活动和应用活动，使学生通过体验活动，获取知识，应用知识。

（一）组织新知探究活动

探究新知是小学科学课堂教学的首要任务，也是学生提高课堂学习效率的主要方法。小学生的科学探究能力有限，需要教师发挥教学引导作用，指导学生自主、合作探究。

以“怎样加快溶解”为例，在实施课堂教学的时候，我为学生提供了热水、温水、凉水、玻璃棒和冰糖、白糖等生活物品。鼓励学生以小组为形式，联系生活经验，合作探究、设计实验方案，探寻加快物体溶解的方法。

（二）组织科学应用活动

应用知识是实施小学科学教学的重要目的，也是提升学生科学应用能力的主要手段。在体验生活的时候，学生会遇到各种各样的科学问题，需要借助科学知识解决。所以，在应用生活教学策略的时候，我还会立足新知内容，为学生组织科学应用活动，驱动学生解决现实问题，积累生活经验。

以“饮食与健康”为例，在参与新知教学的时候，学生可以建立营养健康认知。对此，我组织学生制订健康饮食计划，要求学生按照所学，联系自身生活。在学生制订了计划之后，我鼓励他们回到家中，与父母合作，做到健康饮食。如此活动，不仅可以使学生学以致用，还有利于生活，一举两得。

总而言之，在实施小学科学教学的时候，教师要立足该学科的特点，灵活应用生活教学策略，挖掘生活资源，创设生活氛围，组织生活活动，使学生在“生活”的辅助下产生探究兴趣，同时迁移生活经验，深入探究科学现象，把握科学规律，积累生活经验，提高科学学习效率。