浅谈小学数学课堂中新媒体技术的应用措施

□山东省临沂市兰陵县第十小学 李玉敏

构建多元化的教学模式。新媒体技术的问世，为多元化教学模式的构建提供保障，也对传统性的教学模式有着强烈的冲击。以往课堂教学中使用的传统教学模式，过多强调教师在课堂上的主体，学生在整个教学过程中处于被动接受知识的状态，这种强行灌输知识的模式过于乏味，从某种程度上降低了学生的学习主动性，使其不愿意再参与到该活动中，降低教学效果。而数学课堂教学中引入新媒体技术，不仅能将先进、富有活力的资源融入其中，还能调动学生的学习主动性。

一、新媒体技术有助于为学生创设情境，将过程展示出来

新媒体技术，可以实时地为学生提供将抽象知识转化为具体物体的场景，让学生理解得更快，从而较好理解知识难点，实现事半功倍的效果。在进行“圆锥与圆柱”的教授中，教师可以将圆柱以及圆锥通过多媒体的方式向学生展示出来，然后提问题：“同学们，你们会计算圆柱的体积吗，你们能动脑想一下么？”，待学生思考完毕，教师可以继续提问：“你们还记得怎么计算立方体体积吗？”接着就会有人说长×宽×高，还会有人说底面积×高。教师就可以继续引导，你们对圆柱的体会不会也是这样呢？然后给学生播放一组课件，展示拥有同样底面积与高的圆柱及长方体，将圆柱体平分至32份，通过动画方式进行整合形成一个类似正方体，让学生通过这个过程，理解物体平分的份数如果较大，再次组合可以近似看成长方体，最终引导学生推出圆柱体的体积公式。通过新媒体技术的灵活运用笔者发现，以往晦涩难懂的知识，学生反而有着更大的兴趣，也更有劲投入学习，有着较好的效果。

二、巧用微课，帮助学生轻松理解难点

当前，微课是新媒体技术的一个代表，其作为一类视频教学，有助于学生更加轻松地参与课堂活动，对于学生数学素养的提升有着较好的效果。笔者在教授“圆的面积”这节课的时候，在课前，就先提前制作了时长约1分钟的微课，在视频中，通过动画的方式将圆均分为36 份，然后将它们展开慢慢形成一个近似长方形，在这1分钟的动画过程里，学生观察和感悟了长方形的长就是圆周长的二分之一，而宽则是圆的半径，如此，再引导学生观察长方形的面积，就能引导学生轻松推导出圆的面积公式。

（一）严格把控数学过渡点

因数学知识具备连续性的特征，课堂教学中的相关问题、知识点都是承上启下的，是评价课堂教学结果的关键。通常情况下，课堂教学是由教师对相关内容共同组成的，之所以能形成整体，是因为这几个方面的有效衔接有着一定的独特性，也就是过渡性媒体。因小学生的语言处于生活到文字理解的过渡阶段，只有教师从数学教材上着手，才能充分把握数学知识的过渡点，设计出相对科学、合理的教学方案，保证课堂教学活动的正常开展。

（二）建立师生互动机制

新媒体技术环境下，人们之间的交流越来越方便，小学数学课堂教学中可利用该技术优势，开展相应的教学活动。首先，教师、学生借助新媒体技术，构建相对有效的交流平台，比如QQ群、微信群等，教师在每堂课开讲前，提前将数学教学重点公布在群里，叮嘱学生事先预习，从而初步了解数学课堂教学内容。随后教师在讲解相关知识点时，学生可根据教学重点、难点和自身的困惑点，着重听教师教学。

新媒体技术的问世，为课堂教学效果的评价提供了有效的平台，一方面，学校可借助微信、微博等新媒体技术，设置和教务管理相关的公众号，要求每位学生关注，这样学校就能使用该公众号发起教学活动、教师教学能力的投票活动，鼓励学生积极参与该活动中，以全面评价数学课堂教学效果；另一方面，学校可设置专门的评价平台，让学生随时评价课堂教学，并根据实际情况发表自身看法。该平台的影响下，学校能及时了解学生需求，并给予针对性的调整，从而提高课堂教学效率。

综上所述，在科学技术快速发展的现阶段，新媒体被广泛用于教育行业，不但能改进教学现状，还能提高教学效率。小学数学作为培养学生思维能力、自学能力的学科，将新媒体技术纳入其中，能从某种程度上改革教学模式，为小学数学注入新的活力，以提高教学质量。但从实际情况来看，因小学生过于活泼、注意力不集中等因素的存在，严重影响着新媒体技术的应用。针对这种情况，需加大新媒体技术的分析力度，从构建多元化的教学模式、构建教学效果评价平台、构建师生互动机制等教学将其落实到小学数学课堂教学中，进而在充分发挥新媒体技术作用的同时，促进学生全面发展。