利用有效评价打造高效课堂

□福建省平潭综合实验区城关小学 郭花钦

一、尊重个体，课堂评价要具有激励性

每个学生都是鲜活的个体，他们的想法有着很大的差异。课堂上，对于学生不一样的回答，教师应尽量从中发现闪光点，不应该急于否定，要从学生的角度出发，进行适当的点拨、引导。

一位教师执教《聂将军和日本小姑娘》时，在课的最后，教师问道：读了课文后，你觉得聂将军是个怎样的人呢？学生的答案几乎一致：“聂将军慈善心肠，和蔼可亲，宽容大度。”等等。这时，一位学生举手：“我觉得聂将军是一个敌我不分的人。”话音刚落，学生有的在偷笑，有的反驳道：“敌我不分是贬义词，怎么能用在聂将军身上呢？”教师笑而不语，走到这位学生跟前，和他展开了对话：“你为什么这么说呢？老师想听听你的说法。”学生回答：“当时日本鬼子杀害了多少中国人民，聂将军还装好人救他们的后代，我觉得我们应该疾恶如仇，当时就应该把那两个小女孩杀了解恨。”教师笑了笑，抚摸着学生的头说：“看来你看了很多有关抗日战争的故事。你非常恨日本鬼子！”教师进一步引导：“你恨的是日本鬼子，这些日本鬼子指的是什么样的日本人呢？”“侵略我国的日本头目。”“是的，是那些侵略者！他们虽然做了很多伤害我们同胞的事，但是这两个孩子却是无辜的，他们也是战争的受害者！”然后教师又引导学生再次朗读聂将军的话，体会聂将军话的内涵，从而让刚才那位觉得聂将军是敌我不分的学生也觉得聂将军是一个恩怨分明的人。

上面案例中的教师对于课堂上学生与众不同的发言，善于挖掘，因势利导，生成课堂教学的别样精彩。

二、结合实际，课堂评价要客观真诚

我们的课堂面对的是一群活泼可爱的孩子，他们真实、灵动、有个性，这就要求我们的课堂评价要根据学生的年龄特征，尽量做到客观真诚。像“你真棒”“你真厉害”这类空洞的评价语要尽量少用，这种评价没有针对学生个体，缺乏真诚，对学生起不到激励作用，达不到预期的结果。

一位教师执教《我要的是葫芦》这篇课文，当他讲到种葫芦人和邻居的对话这部分的内容时，先让学生自己有感情地朗读，然后分角色读，之后教师对扮演邻居的学生进行点评：“你真是一个乐于助人的好邻居，老师听出了你很着急，能说说为什么吗？”学生愣住了，不知道该怎么回答，因为他并没有读出着急的语气。教师很尴尬，只能对另一个扮演种葫芦人的学生进行评价：“读得很好，我从你的朗读中听出了种葫芦人一点儿也不着急，这是为什么呀？”这位学生也被问住了，与教师四目相对。最后，教师只能自问自答。为什么会出现这样的尴尬呢？那是因为教师没有认真倾听学生朗读，没有发现学生朗读文本时存在的问题，对学生做出的评价不够客观，缺乏真诚。因此，教师在课堂上要认真倾听学生的发言，课堂评价要客观真实。

三、关注过程，课堂评价要紧扣文本

阅读教学活动是以文本为依据，围绕教学目标和重难点展开的师生共同发展的过程。在这一过程中，教师要根据学生实际需求，创设一些学生感兴趣，容易接受的教学情境。因此，我们的课堂评价不仅要关注学生的认知水平，更要关注认知的形成过程。

我在执教《牛和鹅》这篇课文时，让学生讨论：“我”被鹅袭击后心情怎样？学生回答了害怕、狼狈、急于逃跑……到这里，该教学环节并未结束。教师又让学生继续思考：“你是从哪些地方看出我的害怕、狼狈呢？”于是，学生又再次阅读了这部分内容，并找到了相关句子：“课文中写道‘我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。’说明我非常害怕，连话都不敢说了，就怕走路发出一点点声音被鹅发现了。”有学生补充：“作者看到鹅很害怕，书包和鞋子都掉了，还又哭又叫‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’这段描写可以看出作者对鹅害怕到了极点，就跟看到怪物一样。”教师及时肯定了学生的回答，又引导学生通过朗读走进“我”的内心。在学生对文本深入的解读之后，教师又再一次进行具体的有针对性的评价，最后结合下文金奎叔的表现进行进一步解析，使学生对文本的感悟得到升华。

在这段教学中，教师通过对学生的阅读评价将学生的思维引向文本阅读的过程。学生从具体的语句走入人物的内心，就是引导学生抓住文本细节进行品读，这一过程大大提高了学生的阅读理解能力。

四、延时评价，让课堂生成更精彩

在课堂教学中，学生对课文的理解往往会有不同的见解，有时还会出现一些难以解决的问题。此时，教师就要灵活变通，不要马上进行评价，可以先让学生自己讨论，然后再进行评价。教师巧妙地利用延时评价，可以创设轻松愉悦的课堂气氛，有利于激发学生的潜能，使文本的内涵得到进一步挖掘，有利于发展学生的创造思维，让课堂生成更加精彩。每一节成功的课堂教学都离不开教师的智慧，恰当精准的评价可以有效落实教学目标，让课堂更加灵动有趣，让每一个学生都得到发展。因此，我们每位教师都要充分发挥评价的积极作用，让课堂评价更加客观全面，让课堂教学散发生命的活力。