小学数学教学生活化的误区及对策研究

□甘肃省天水市天水郡小学 石建宏

数学是一门应用型基础学科，与多门教学学科都有着紧密的联系，同时，也是一门在生活中、工作中必不可少的学科。因此在小学阶段，教师应当做好小学数学的生活化教学，使学生能够将数学学习与现实生活相结合，不断提升自身发现问题和利用数学知识解决问题的能力，最终达到培养学生学科综合素养和独立自主学习能力的目的。

一、小学数学生活化教学存在的误区

（一）教学目标设置不合理

新课标下，小学数学教学目标发生了极大的变化，不仅以教授小学数学知识为目的，同时还重视学生个人综合素质和实践能力的培养。然而在实际教学中，许多教师忽略了小学数学生活化教学的根本目的，认为教学目标只是让学生掌握基本知识和基本技能，导致在实际教学当中没有注重学生综合能力的培养，而将教学重心偏向了数学技能的掌控，导致教学内容和教学目标偏离了新课标的要求，不能真正达到生活化教学的目的。同时教学目标的偏移导致了教学内容脱离了生活，在这样的教学中，学生掌握了学习知识，却无法灵活运用起来，远离生活的教学忽略了学生的能动性和情感世界的培养，难以激发学生主动运用数学的意识，使学生无法体会到数学知识的实用性。

（二）教学内容过于泛生活化

在进行小学数学教学时，教师往往更重视学生的技能和知识教学，通过题海战术、课堂习题讲解的方式，让学生掌握一定的基础知识和基本技能。然而，学生在处理生活中的数学问题时，却经常遇到困难。如有的教师在进行问题设计时忽略了学生的实际生活经验，设计的问题内容超出了学生的知识范围，使学生无法将数学知识与自己的实际生活结合起来。还有一部分教师由于对生活化的片面理解，盲目地把数学中的一切问题都和数学联系起来，致使数学教学出现了过度生活化的现象。

（三）教学方法脱离了生活

教师作为引导者和知识传播者，应发挥好引导者的作用。然而许多教师忽略了互动性的要求，以单一的讲授方式为主要的教学手段，这导致数学教学方法脱离了学生的实际需求，无法提升学生学习数学的兴趣和激发学生学习数学的积极性。尤其对于小学阶段的学生而言，他们并没有认识数学知识的能力，主要以兴趣为学习的动力，当失去了学习兴趣，小学数学教学将极大地受到影响和阻碍。

（四）不重视过程的教学

在新课改下，小学数学教学十分重视学生的提升过程，因此教师不能以学生的成绩作为唯一的教学目标。然而在实际教学过程中，许多教师没能认识到过程提升的重要性，过于重视应试教育下学生的学习成绩，忽视了学生的潜力挖掘和日常表现，导致教学效果不理想。

二、小学数学教学生活化误区的应对对策

（一）正确认识生活化教学本质

教师应当扭转对生活化教学的观念认知，处理清楚生活实际与数学教学之间的关系，摒除将公开课、表演课等形式作为生活化教学的认知。教师应当认识到，小学数学生活化教学，应当是将数学教学与实际生活联结起来，并将生活中出现数学素材、符号作为数学教学素材，找准切入点，借助生活化素材，为学生营造数学学习的情境，使原本抽象的数学知识更加形象化，进而使学生更加容易掌握。

（二）选择符合教学需要的生活化素材

这里所说的符合教学需要指两个方面，一是教学素材需要符合数学教材和新课标要求，二是教学内容必须符合学生的实际需求。首先，生活化素材的选择一定是符合新课标要求的，如学习“顺序和位置”内容时，教师可以结合龟兔赛跑、田忌赛马等内容进行教学，通过视频、图文和故事讲述，让学生深刻体会到数学知识；其次，教学内容不能过于艰深难懂，必须充分结合学生的年龄、思维认知、性格特点，如针对小学生的教学就应该以游戏、图文类素材为主，充分考虑到小学生无法进行抽象思维和逻辑思维的特点。

（三）设置教学情境，提供实践机遇

教师应当充分考虑到学生的生活化教学实践问题，设置情境，为学生提供将生活与数学教学结合的机会。具体来说，就是教师可以采用分组竞赛、场景扮演等方式，让学生进入生活化情境，促使学生由情入境，学会用数学方法思考。

三、结语

综上所述，小学数学教学生活化策略，需要以符合小学生的年龄特点和思维特点作为教学原则，重视趣味化、贴近生活、情景化的课堂设计，使原本抽象的理论能够转化为生动化、抽象化、具体化的数学知识。因此，教师应当从生活中的点点滴滴入手，重视基础知识教育，让学生能够真正体验到生活中的数学，并在此基础上提出相应的解决策略，进而不断提升小学数学课堂教学质量。