《国际经济学》线上线下混合式教学研究

文/冯晓玲 荆李斐

一、引言与文献概述

国际经济学紧扣经济全球化背景下各国经济运行发展的特点和规律，运用科学系统的理论分析世界经济发展动向和经济活动的相互依赖性，从而开拓学生的国际化视野，塑造其深厚的经济学理论基础。随着我国互联网信息技术的发展，越来越多先进的线上教育方法引入到国际经济学课程教学中来，像小规模限制性在线课程教学、微课等一系列灵活性的教学模式逐渐发展成熟。疫情期间，由于学校无法开展正常的线下教学活动，只能运用互联网进行线上教学。线上教学模式不限教学时间、地点，非常适合疫情期间居家隔离的特殊时期。但这种教学模式较为注重教学内容的广度而缺乏深度，知识较为零散化，不能完全满足国际经济学逻辑体系的构建。随着疫情过后，学校逐渐复课，一部分课程须采取线上线下混合教学模式。通过这种模式，学习效率高的学生可以在线上调整加快学习进度，避免浪费时间，从而达到满意的学习效果。学习效率低的学生可以通过反复多次观看教学视频内容加深对知识的理解，不受限制，掌握好线上的教学内容后再进行线下学习。线上线下的混合式教学模式，不仅是特殊时期特殊的教学模式，而且是恢复正常教学秩序后，保证学生学习效果的重要手段。

目前，《国际经济学》课程线上线下混合式教学模式已逐渐被越来越多的学者注意到，研究类型可以大致分为如下三个方面：

第一，关注互联网络情境下国际经济学课程的变革。吴滢（2019）分析了互联网环境下国际经济学课程改革的必要性、模式、做法与意义；吴云雁（2019）分析了国际经济学课程的难点与网络教学的优势效果。

第二，关注线上线下混合模式的教学机理和体系梳理。华晴岚（2019）分析了在“互联网+”背景下，MOOC+SPOC的教学模式，并给出了货代英语课程的教学建构；程奉（2018）分析了SPOC混合教学模式的内涵及对策，并说明了将其运用到商务英语写作课程中的有效性；钟娟（2019）介绍了国际经济学超星学习移动教学平台的教学模式，并进行了反思与总结。

第三，通过引入不同视角来完善原有教学理论与范式。张芳等（2018）分析了SPOC的特色和运行模式，引入课堂设计实例并提出了对策与建议；徐胜等（2019）分析了传统教学的困境，并阐述了SPOC线上线下混合式教学的优势和实施模式。

综上所述，国际经济学课程线上线下混合式教学的已有文献较少，且现有文献的研究方法多为定性研究，很少有文献使用标准化的测量方法对该门课程进行实证分析。本文拟采用问卷调查法，分析和总结国际经济学课程线上线下混合式教学中存在的问题，基于此提出对策建议。

二、实证研究

问卷调查法可以客观地评估某一领域中的问题，受访者的想法、态度、做法可以从问卷中设定的问题反映出来，该方法节省物力、人力和时间成本，同时容易实施和进行数据分析，因此本文使用此方法进行实证研究。

现有文献认为国际经济学课程改革可从以下几方面入手。韩喜艳等（2018）认为课程定位混乱、教学内容重复、教学课时较少、缺乏案例分析是国际经济学国内课程教学中存在的问题；刘小平（2018）认为教学水平、教学内容与方法、考评方式是国际经济学课程改革的思路。调查问卷采用李克特量表五分法，设置了16个题目，通过此可分析出国际经济学线上线下混合式教学现存的问题。每个题目均有五个指标，分别是不符合、不太符合、一般、比较符合、很符合，相应分配1、2、3、4、5分。

（一）数据来源

本文中的数据来源于大连某高校，该校是“211”工程和“双一流”理工类高校。问卷调查的对象为该校2017级和2018级的航运经济与管理学院的本科生、教师。问卷调查时间持续4个月，从2020年7月到2020年10月。问卷实发共152份，统计数据有效的问卷共125份。其中女生为65人，占比达52.0%，男生为60人，占比达48.0%，性别比例合适；本科在校生人数为65人，本科毕业生人数为54人，教师为6人。要对所收集数据的信度和效度进行测算，以此判断得到的数据能否进行下一步的因子分析。

（二） 问卷分析

本文使用SPSS19.0工具进行因子分析，表1显示了变量的描述性统计分析。问卷的Cronbach值大于0.73，表明所收集的数据具有较高的可信度。 KMO检验和Bartlett球检验表明KMO值为0.949＞ 0.5，Bartlett球检验统计的观察值为7314.795，对应的概率P值接近0，当显著性水平为0.05时，因为概率P值小于0.01，则应拒绝原始假设，调查数据被认为是有效的，可以执行下一步的因子分析。

表1 KMO和Bartlett的检验

接下来对表2数据进行描述性分析：表2中16个因子的极小值均为1， 其中9个因子的极大值为5，6个因子的极大值为4，1个因子的极大值为3。同时，均值基本上在1到3之间，在一定程度上反映出部分同学在国际经济学课程的教学设计、基础设施和资源、教师教学能力和工作量、课时安排方面存在疑问。8、14、12、15的均值高于4，可看出学生们认为线上线下混合式学习国际经济学课程会花费更多时间，学校应具备开设国际经济学线上线下混合式课程的先天条件和资源，教师应具备理论解释、经济学模型分析和数据处理的能力且学校应奖励优秀的课程教研成果。因子5的极大值为3，解释这个问题有两个原因：一是学校没有为本科国际经济学课程的培训方向制定具体的系统计划；二是学校的培训指导计划确实是系统且具体的，但是在实施该计划的过程中工作完成较差。

进行数据提取平方和和旋转平方和的运算（见表3），仅有4个因子，这4个因子的贡献率相加得到53.164%，所以这四个因子可以归纳出调查问卷的要点。

在以上分析的基础上，把所有数据进行因子载荷分析，将数据分为4类，如表4所示。观察因子2、5、9和6在第一个因子上载荷很高，这4个变量共同体现了学校是否将国际经济学课程改革贴合我国的经济发展；观测因子3、11、14和10在第二个因子上载荷很高，这4个变量共同体现了学校是否支持配备国际经济学课程充足且贴切的教学资源和基础设施；观测因子4、15、12和16在第三个因子上载荷很高，这4个变量共同体现了国际经济学课程教师的能力和工作量与激励奖励制度是否搭配；观测因子1、8、7和13在第四个因子上载荷很高，这4个变量共同体现了学校是否在国际经济学课程线上线下混合式教学的课时方面安排不合适，且此种教学模式是否适合每个学生。根据表4，我们可以将国际经济学课程线上线下混合式教学的问题归纳为4个方面：一是教学设计西化；二是线上线下混合式教学资源和基础设施不完善；三是线上线下混合式教学能力要求高且工作量大；四是线上线下混合式教学课时较少，且学习效果产生个体差异性。

表2 描述统计量

三、教学存在的问题及原因分析

通过以上对调查问卷的数据分析，可以看出该校的国际经济学线上线下混合式教学改革存在以下四个方面的问题：

（一）教学设计西化

根据线上线下教学模式的设定，线上主要讲授原理和概念，线下主要帮助学生提高思维能力。经济学理论最先在国外展开研究，因此我国引进的经济学核心教材大多来自国外，小部分为国内学者自主编写。这些国外教材大多根据本国经济发展情况编写且内容较为老旧，与我国实际的发展情况相脱节。运用以上教材教学，理论来源和教学案例均以国外经济发展情况为主，影响学生将所学理论本土化，也不利于学生积极寻求不同国情之下的解决办法。

表3 解释的总方差

（二）线上线下混合式教学资源和基础设施不完善

线上学习平台教学视频来源广泛，质量参差不齐，没有体现出学校的专业特色。目前，我国高等院校根据侧重点不同分为财经类院校、理工类院校、航海类院校、综合类院校等几大类别。类别繁杂，不同类别的院校侧重的发展特色不同，需要具体问题具体分析。《国际经济学》课程侧重于经济领域的基础理论，运用动画软件对经济学理论模型变化进行演示，可以保证学生参与感与学习模型的效果。无论是线上教学还是线下教学，所进行的动画演示都需要支持网络的智能手机或计算机，由于学校所提供的计算机系统配置不高或者计算机数量与学生数量不匹配，为了保证更好的听课效果，部分学生可能会由于额外购入所需的电子设备而加大经济负担。

（三）线上线下混合式教学能力要求高且工作量大

线上教学模式由于教师面对屏幕，无法像线下教学一样捕捉到学生的听课反应，特别是新课或重点难点问题需要考虑到学生的吸收情况，所以教学节奏的快慢需要酌情考虑。同时，线上教学模式需要用到通过电力和网络来工作的智能手机或平板电脑，在遇到突然断电断网、设备故障、口误等情况下，教师需要及时跟上节奏或挽回错误影响，不影响课堂整体的教学效果。根据国际经济学课程的需要，无论是线上还是线下教学模式，教师要有较高的理论阐释、经济学模型分析、数据处理的能力，教师不仅要掌握经济学知识，还要在制作展示经济学动画和分析经济学数据时对计算机和数学内容有一定的了解，不仅对教师教学能力要求较高，还需要花费教师大量时间。教师从查询资料更新案例，到整理讲稿打磨课程，再到制作PPT或视频一直到课后检查学生的学习效果并帮助学生进行巩固提高，一系列线上线下教学过程工作量巨大。因此，按照原来工作量发放的教师工资激励奖励不符合教师现在的工作量水平，应该酌情考虑教师不同的工作量大小。

（四）线上线下混合式教学课时较少，且学习效果产生个体差异性

线上线下教学模式主导观念是学生自主学习，教师主导提高。设想学生自主学习原理概念一类记忆性知识，等到正式上课时学生提问自己学习过后产生的疑问，由教师进行解答并总结。世界经济的发展趋势不是一成不变的，处在不断发展复杂的时期，因此国际经济学课程的学习应贯穿于整个大学时期，尤其是采用线上线下混合式教学模式注重学生自学，由于学生初步认识接触此门课程，查询资料、讨论探索、形成观点花费的时间较长。但是根据学校的课程体系设置安排，只有一学期的教学时间，多为48或54学时左右，在这期间既要讲授国际经济学理论知识又要培养学生分析模型能力，时间较为紧迫，影响学生对该门课程的深度认识。大学课程的安排和设置，使多数学生会选择考证书来充实自己的课余时间，这样一来时间紧任务繁重，可能导致部分学生无法在线上按质按量地完成教师布置的任务。也有学生学习习惯懒散，线上学习不认真，缺乏自律性，或认为线上学习会花费更多的时间，以此产生抵触和应付心理。不同学习进度和学习能力的学生线上学习同一课程资源，内容过于单一，无法做到因材施教，线上学习效果的个体差异性也为教师线下教学带来了更大的挑战。

四、对策建议

（一）教学设计本土化

教师的教学设计要逐步体现中国特色，即使《国际经济学》理论已经定性，但该门课程教材的编写可以由国内知名学者结合中国实际情况编写，将课本中老旧的案例及时更新，添加更多中国的经济发展大事件，并将其逐步应用于各大高校课堂中去，既紧扣时事热点，又可以引导学生设身处地地为本国经济发展贡献智慧。无论是线上PPT或视频自主学习，还是线下教师答疑，提升学生思维能力，最终目的都是为了学生掌握国际经济学理论知识，提高自身独立思考能力和创新精神，分析中国经济发展情况并将其运用到现实实践中去。

（二）完善线上线下混合式教学资源和基础设施

互联网络的发展使得计算机在课程中的作用越来越重要，学校的学习平台资源是否丰富，网络是否通顺，计算机运行是否流畅，这些资源和基础设施都在一定程度上影响教师的教学效果，也会影响学生对知识的吸收能力。学校购买一些知名大学国际经济学的精品课程，要考虑不同学习进度和能力的学生，通俗易懂和精华重点是学校购课的首要方向，对一些难以理解的课程进行适当的取舍。

根据学校发展的特色方向，选购不同教学角度的国际经济学精品课程，如财经类院校选购以经济理论为侧重点的课程、理工类院校选购以数据处理分析为侧重点的课程、航海类院校选购以国际航运经济为侧重点的课程、语言类院校选购以双语教学为侧重点的课程、军事类院校选购以世界形势政策为侧重点的课程。在校园网已经普及的情况下，建设国际经济学课程实验室，实验室内配备数量充足的计算机供学生们使用，提高学生的动手实践能力。

（三）提高教师线上线下混合式的教学能力

上课节奏的整体把控应成为教师线上教学的必备技能，教师对于讲课速度以及知识点数量的控制要做到心中有数，在重点难点问题处做适当停留，同时教学节奏也不要过于拖拉，保证整体节奏平稳有序，经得起学生将本节课程视频反复回放。除此之外，也要提前做好应急预案，无论是线上还是线下都可能会出现突发情况，要做到在这时也可以镇定自若，娓娓道来，不影响课堂的教学效果。国际经济学严格来说是一门文理并重的课程，既需要运用理论来解释问题，也需要运用数学公式来分析问题，更需要利用网络资源紧跟时事变化。培养教师使用计算机查询资料、分析数据的能力，使课程内容更加有说服力。教师使用先进科技设备教学的能力对线上线下混合式教学起到至关重要的作用，如PPT、在线教学平台等。

在实施线上线下混合式教学初期肯定会问题杂乱，应该由国际经济学教师组成互帮互助小组，积极分享自己教学过程中的见闻心得，大家相互探讨，共同促进本专业线上线下混合式教学进步；同时吸纳计算机专业、数学专业或其他专业教师组成线上线下混合式教学研讨小组，糅杂不同专业的教学经验和见解，从而将此模式推广到全校。

（四）设置合理的课程时间并考核线上学习内容

在学生学习完国际经济学这门课程并掌握主流理论和熟练的模型分析能力后，接下来的每个学期安排学生自己成立讨论组，自主选定本学期内国际经济最新动态研究，在学期末提交组内讨论详情报告。既不占用学生过多的学习时间，可以保证该门课程所学内容得到了巩固，也使学生紧跟国际经济发展潮流，开阔了学生视野。

基于学生对线上学习任务存在的应付心理，教师可以适当提高线上学习内容在考核中的成绩占比，通过随机点名来警醒不认真的学生，以此来提高学生们的重视程度，也可以线上学完每节任务后紧跟几道题目来检测学习成果，了解学生的学习进度。因此，教师要做到熟练运用在线考试的教学方式，在线考试的无纸化、网络化、自动化相对于传统的线下考试节省了人力、物力、财力，是一种更适合普及的考试模式，将一些记忆性的基础知识或需要分析的案例以选择题或论述题的方式呈现在电脑屏幕或手机屏幕上供学生作答，将一些需要证明过程的计算题通过线下纸质考试的方式呈现，线上线下结合的考试模式既可避免学生死记硬背已学知识，又可实现知识的有效检测。有条件的学校线上学习和考试平台应运用先进的人脸识别或指纹识别验证技术，以防学生实行雇人刷课的不诚信违规行为。

（五）给予教师相应的激励奖励

将教师的绩效和薪酬挂钩，建立科学的工资体系，并优化教师教学质量的评价体系，不仅注重教学成绩，还应注重教学素养、教师品德等学生最直观的感受。综合衡量给予教师最恰当合适的工资，给予额外付出的教师更多的福利待遇，提高其努力工作、完善教学模式的积极性。另外，学校应给予每位教师充足的培养经费，方便其提高自身专业知识水平。

五、总结

国际经济学教学改革是一场创新活动，要体现时代精神。它是探讨在经济全球化背景下各国经济运行发展的特点和规律的一门课程，因此课程改革需要教师顺应世界经济发展潮流，运用互联网大数据技术，了解本课程的最新进展，与中国实际发展情况紧密相连。

教师不仅是课程的教授者，更应该是反思总结的先行者。由于国内疫情没有彻底结束，考虑到学生线下上课接触密集的问题，所以学生复课后线下教学模式可能无法彻底完全开展，此时线上线下混合式教学迎来了发展机会，边摸索边改革完善。工作总量相比纯线下模式要加大，更体现了教师的责任感。优秀人才是社会向前发展的必要条件，高校在按计划完成教学任务时，也应根据学校国际经济学课程定位开发专业特色，完善人才的培养模式，在实践过程中教师与学生、社会与高校不断摸索与改善，从而更好地应用于教学过程中去。