数学史在小学数学课堂中的渗透研究

明英国

【关键词】数学史;小学数学;渗透策略

小学数学属于基础课程之一，在开展教学活动的时候，教师应该积极关注科学合理的教学途径和方式方法，同时积极关注数学史的实际教育价值，让学生在全面了解数学史的基础上，投入相应的学习活动中。在小学数学课堂中，数学史发挥着重要作用，其在開拓学生思维、培养学生学习态度、提升学生数学素养等方面发挥着重要作用。但在教学实践中，由于部分教师没掌握教学要领，教学方法单一，导致数学史的教育价值得不到充分发挥。因此，要想实现数学史在数学课堂中的有机渗透，教师需讲究策略方法。面对相关的问题，教师应该合理分析，选择适宜的应对方案，保证将数学教学的成果得以优化，促使小学数学课堂教学的效率和质量同步提升。具体分析如下。

一、科学设计数学课堂

数学课堂中在开展教学活动的时候，应该重点关注科学合理的教学设计，保证迎合学生的基本特征和成长特点，有规划地落实教学指导，促使学习成果更加优良。数学史拥有着一定的教学意义，在数学教学中适当地融入数学史，能让学生更深刻地感悟到数学的魅力，保证教学的质量事半功倍。数学新课程标准提出，现代化数学教学不仅要教给学生基本的知识与技能，更要培养学生严谨的态度、追求真理、科学的良好品质，要培养新时代小学生的品德、思维、能力，引导小学生树立正确的学习态度、学习观念，促进学生学科素养的提升。

基于以上要求，在教学过程中，教师要根据具体教材内容、教学目标合理设计教学环节，为数学史的出场与渗透提供机会、创造平台。如在课堂教学开始之初，教师可用一则数学家的成长故事作为课堂的“开胃菜”，在活跃课堂气氛、调动学生情绪的同时引出本节课知识，这样不仅能拉近学生与数学的距离，同时也能拓宽学生实业、丰富学生思想，让学生掌握更多的数学文化，从而为数学素养的生成与提升奠定基础。同时，教师也可在讲解过程中围绕某一知识点为学生拓展与之相关的文化知识、故事等，通过适当的穿插讲述振奋学生精神，同时拓宽学生思维，达到渗透数学史的目的。此外，在教学过程中，教师也可根据当时的情景做合理巧妙的处理，以此提高数学课堂的有效性、实践性。

总之，小学数学课堂中教师要善于以数学史知识为引，利用数学史知识引导学生深入理解教材知识，使学生掌握知识的内涵与本质，并实现活化运用。

二、追究数学知识背后的文化

合理地融入数学史，能使学生真切地体会到数学背后的文化内涵，将相应的学习理念融入教学素材，能使学生感悟到的知识体系更加深刻。数学知识的文化十分深厚，但是依靠着学生自己挖掘，还不能取得理想的效果，应该积极关注科学合理的手段，将数学知识背后的文化合理挖掘出来，达到理想的目标，促使数学教学成果更如人意。每一个数学知识点都有其提出的背景，有与之相关的数学文化，在数学教学中灵活引导学生通过单一知识点深入探究其中的文化以及背后背景，可加深学生对知识点的理解与记忆，同时丰富学生知识储备，促进学生数学素养生成。在教学过程中，小学数学教师应重视知识背景的分析、讲述，通过知识背景的渗透，引导学生更好地理解知识的本质与外延，进而使学生树立清晰的学习思路，实现对知识的灵活应用。

具体而言，在教学过程中，教师要适时、灵活地引导学生探究一些历史资料，围绕某知识点向学生深入讲解知识系统产生的背景、发展完善的历程等，这样才能使学生更好地识别知识、理解知识与应用知识。例如，在进行“函数”这一知识点的讲解时，教师就可引入一些课外资料让学生更全面地认识这一数学知识。函数是现代数学中最基本的一个概念，但对其的定义却不是唯一的，其中《数学百科辞典》中指出：“函数一词一般是在和映射完全相同意义下使用，在集合AB之间，当给出使A中的各元素对应B中的某个元素规则时，则称确定了由A到B映射，映射也称为函数或者变换。”而《中国大百科全书·数学》中，对函数却又有不同的定义，书中指出数学是一种“依赖关系的数学概括”。不同的解释对学生而言就是不同的理解、学习思路，教师对这段函数概念的拓宽讲述，可让学生更加全面地认识、了解函数，能让学生掌握更多的思想方法，思考能力、推理能力也得到了有效锻炼。

数学史的融入，能让学生更加积极地接受新的知识，为其学习之路奠定了更为坚实的基础，能让其在明确数学内涵的基础上，加入探索的队伍，为学以致用努力汲取经验，在实际行动中取得更为理想的结果。

三、渗透多元的数学文化

对于学生来说，科学合理的教学方针，能让其接受对应的文化熏陶，在良好的环境下和氛围中努力学习，具有十分明显的鞭策作用。根据学生的实际需要，教师可以选择适宜的教学思路，灵活运用多种数学文化对学生加以熏陶，让其在潜移默化中体会到数学文化的深邃内涵和精神文化，由此为数学精神、数学素养的培养打下较为坚实的基础。数学在长久的实践、发展过程中形成了丰富的数学文化，且数学史的知识也不仅涉及数学领域，其也广泛涵盖了历史、经济、政治等多个学科，可以说，数学文化具有丰富性、多元性。

四、结语

综上所述，数学史是数学文化的重要组成部分，在数学课堂中有效渗透数学史，有利于培养学生良好的思维习惯，丰富学生数学知识储备，促进学生数学素养生成与提升。因此，在教学过程中，教师首先要具备数学史渗透意识，在此基础上结合实际学情与教学内容科学设计教学环节，选择适当的时机采用科学合理的方法渗透数学文化、数学史知识，实现对学生的有效培养。通过本文的概述，明确了在小学数学教学中教师融入数学史时应该采取的策略，旨在为广大的教育工作者提供借鉴和参考，使其可以在教学实践中丰富教学体系，让学生接受多元化的事物，收获更为理想的学习成果，取得更为理想的数学成绩。