构建学习型教师团队，促进青年教师专业发展

何雅曈 石明

一、问题的提出

（一）时代发展的需要

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”为了深入贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人根本任务，全面提升国民素质和人力资源质量，国务院于2018年1月颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出：“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”

（二）学校发展的需要

学校确立了“让每一个孩子健康快乐地成长”的办学理念，这就需要一支教育能力强、教学水平高的教师队伍来践行这一理念。近5年来，学校增加了近20位新入职的青年教师，占到了学校教师总数的三分之一，新教师的融入一方面增强了学校的活力，另一方面也急需他们提升自身的教育教学能力，尽快成为学校的中坚力量，与学校共同发展。

（三）课题研究的需要

目前，面对教师队伍的结构及特点，学校确立了《小学专业型青年教师培养的行动研究》课题，意在通过课题研究创新教师培养模式，提升教师发展效益，促进青年教师的专业发展，提升学校的文化品位。

二、青年教师的专业发展凸显以人为本的理念

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出，要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，创新培训模式，增强培训的针对性和实效性。为此，学校依据学习型组织理论，以青年教师的专业发展为本，构建学习型教师团队，创新教师的培养模式，促进青年教师的专业发展。

学习型组织理论是美国麻省理工学院博士彼得·圣吉所提出的管理理论，它的真谛是激发人的生命价值，使人活出生命的意义。学习型教师团队正是依据这一理论而建立起来的校本研修组织。学校将青年教师的专业发展置于这样一个高度柔性的、符合人性的、能持续发展的、具有持续学习能力的组织中，其意义在于尊重教师的生命价值，并努力提升教师的专业水平，使他们享受工作创造的价值，并活出个人生命的意义。

学习型教师团队遵循学习型组织理论，融合五项修炼，在组织发展过程中以人为本，强调自我超越，改善心智模式，建立个人与组织的共同愿景，以开展团体学习的方式不断进行系统思考，从而达到富有生命力的学习成果。

三、组织团队学习，建设学习型组织

学校按照教师任教学科，组建了语文、数学、英语、科任和青年教师五个学习型教师团队。青年教师既在任教学科中参与团队学习，又有独立的同质学习共同体。

每个团队设一名学习组织者，在校长和主管教学的副校长的系统规划下，带领全体成员开展团队学习，引领教师深入学习与实践。青年教师在这样的组织中学习，既得到了同学科成熟型教师的指导，又受到了同年龄段教师的激励，不断在专业思想、专业知识、专业能力等方面获得持续性发展。

五个学习型团队在学习过程中，有以下四个关键词：逻辑起点、组织保障、过程调控、反馈提升。

1.逻辑起点：问卷调研，归纳提炼共同愿景。

只有将教师的个人发展与团队的发展融为一体，形成个人与团队的共同愿景，才能做到在每一位教师实现个人愿景的同时，一并实现团队的发展愿景。

首先，学校面向青年教师进行问卷调研，问卷设计从了解教师的基本情况，调研教师对自身专业成长的需求，宣传贯彻国家、区域及学校的规范这三个方面进行。其次，团队负责人梳理、分析问卷，并向团队成员反馈分析结果，引导教师结合学校的办学理念、区域教育发展规划、国家教育战略目标，制定个人的发展愿景。教师在团队中交流个人愿景及发展规划，团队负责人根据成员的交流情况，梳理团队的共同愿景，明确未来方向，形成个人发展与团队发展相融合的学习共同体。

2.组织保障：依托学习共同体，系统规划学习内容。

团队的学习时间纳入课表，学科主任作为指导者参与团队学习活动。成员个人及团队整体均以实现共同愿景为目标，以解决自身成长的需求和面临的问题为导向，规划学习内容，并以实践所学内容为主要方式，开展团队学习，实现共同发展。

学习型教师团队所规划的学习内容，或为解决教师教育教学中的问题，或为提升教师的专业发展水平。学习内容大致分为以下四个领域：政策性内容，如纲要、规划、学科课程标准等;基础理论内容，如建构主义理论、儿童成长关键期理论、分层教学理论等;教学技能内容，如信息技术应用、教学用语、思维导图和“学习金字塔”等;学科专业知识，如修辞方法在不同学段中的教学标准、学生計算能力的形成与提升、应用多种APP促进学生英语交流能力等。

随着学习的不断深入，青年教师的专业知识和能力不断提升，各个团队的组织者带领成员进一步增加学习内容的深度和广度，完善个人的发展规划，提升学习层级，形成螺旋式上升的态势。

3.过程调控：强化团队学习过程，改善心智模式。

团队学习的时间纳入课表，每周按照学习规划依次开展学习。每次学习的基本流程为：自主学习—交流反馈—重建认知—实践应用。实践应用中形成的经验和梳理出的问题，又成为下一个阶段学习的新内容，如此往复，团队学习形成螺旋式上升的态势。

在自主学习中，每个成员先按照预定的内容自学，梳理学习收获。自主学习的时间可以根据每次学习的需要，安排在集体学习之前或集体学习之中。

在交流反馈环节，主要以团队合作的形式进行。学习过程中，先进行组内交流，再开展组际间的交流，分成3—4人的小组。小组内，每个成员先交流自主学习的收获，交流的要求为：坚持问题导向，突出问题改进，限时脱稿。组长梳理小组成员的学习成果，再进行组际间的交流。每个小组交流时，可以采取个人分享式，也可以用集体汇报式，还可以使用答辩评价的方式，形式由成员自行决定。组际间交流的要求为：异组随机评价，注重提出成长点。

重建认知是在团队学习之后，小组成员吸纳组内、组际的交流成果，设计教育教学的应用点及方法步骤。每个成员将团队学习的收获，应用到各自的教学岗位中，用学习的收获不断创造个人价值。

重建认知，不但能使团队成员丰富专业知识、提升专业能力，而且悄然改善着团队成员的心智模式。目前，青年教师在团队学习中增强了教育教学的自信，不断地创造着个人价值，每位成员都感受着教师这一职业带给自己的生命光彩。

4.反馈提升：强化自我评价，实现自我超越。

学校以发展性评价的方式来评估团队学习的效果，促进青年教师的专业发展。发展性评价的核心：一是不作为奖惩的依据;二是被评价者自主选择评价者;三是其目的是为了改进不足。

评价方式分为个人评价和同伴评价。每学期进行一次，由团队成员自己填写《自我评价表》，再自主邀请三至多名同伴填写《同伴评价表》。评价的指标注重过程性描述，注重青年教师的专业成长和个人愿景的完成度，以评促建，使成员更好地彰显自身价值。

四、学习型教师团队带给青年教师的变化

（一）青年教师不断追求更有创造力的生命

团队学习结束了，成员回到各自的岗位，但曲终人未散。“我又有了新的思考，明天和你继续探讨。”“好啊，不‘醉不归。”一个“醉”字，让我们看到了团队成员已经沉醉在相互成就的氛围中。青年教师的心智模式在学习过程中逐渐改善，更加善于发现问题、系统思考并尝试解决问题，团队内部也不断感受着青年教师所绽放的生命力。

（二）学生的学习方式逐渐产生变化

青年教师作为学习型团队的实践者，亲身体验到了学习型教师团队的研究成果，在自己的课堂教学中开展相关的实践探索。合作学习、差异教学的方式日益深入，在学习方式的变革中，学生的学习质量逐渐提升，家长满意度不断提高。

（三）青年教师主动邀请管理者参与个人成长

在传统组织模式中，学校领导是目标、计划的“制定者”，是督促教师完成任务的“驱使者”，逼得教师成为了“体力型劳动者”。在学习型教师团队的建设中，教师成为了“智力型劳动者”，他们主动成长，把管理者作为个人愿景的规划师，主动邀请学校管理者为自己实现个人价值而服务。