小学语文教学培养学生口语交际能力的有效途径

何晓丽

摘要：小学阶段是学生交际的关键时期，在小学语文教学中，教师要重点培养学生的口语交际能力。语文教学的核心是培养学生的表达能力及逻辑思维能力，二者都能够提升学生的口语交际能力。教师需要搭建交际渠道，指导交际方法，让学生树立交际的自信心，对学生的交际能力施加积极影响。

关键词：小学语文；培养；口语交际能力

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0112

口语交际能力是一种重要的能力，也是当今社会必不可少的一项技能。受到互联网的影响，人们的口语表达能力出现退化现象，需要教师结合实际情况，对学生的口语交际能力进行锻炼，让学生摆脱说话不连贯、不敢开口说话、用语不规范等问题，提升口语交际的有效性，引导学生全面发展。

一、创设教学情境，明确教学目标

教师在教学的过程中，需要积极创设教学情境，明确教学目标，激发学生的交际热情。教师可以运用信息技术，设置交际的地点、时间、位置、人物[1]，构建交际环境，激发学生的交际热情，集中学生的注意力。教师可以让学生将教学内容与实际生活相结合，让创设的情境能够紧密贴合学生的生活。教师还可以从教学目标出发，减少无用情境，调动学生的生活积累与内心感悟。除了使用信息技术，教师还可以采用做游戏、讲故事等方式创造口语交际情境，提升场景的感染力，让学生能够主动参与到交流中。

比如，在《鹿角和鹿腿》中，教师可以创设教学情境。教师可以让学生分析“鹿角和鹿腿哪个更重要？”，学生能够从文章出发思考问题的答案。绝大多数学生认为鹿腿比鹿角更重要，因为文章采用了对比的方式，对鹿腿先抑后扬，表达了鹿腿的实用性强于鹿角的装饰性。而部分学生认为，这只是故事的冰山一角，鹿角虽然是装饰物，但也可能是最后一搏的重要工具、求偶时的重要道具，只是在故事中没有发挥出切实的作用。教师可以让学生表达自身难度观点，展开思想上的交锋。

二、增强互动交流，做好示范工作

在小学语文教学中，教师可以增强学生间的互动交流。并由教师做好示范工作。在语文教学中，最重要的两个能力包括表达能力及倾听能力，其中表达能力包括口语表达能力及书面表达能力，而倾听能力侧重于倾听他人的观点，并与自身的观点进行融合、优化、提炼[2]。教师要增强学生间的交流互动，采用分组的方式，让学生围绕问题展开讨论。教师需要学会运用语言艺术，能够尊重每一位学生，营造轻松和谐的交际氛围。教师还可以增加阅读的方式，让学生在语言中灌注情感，加深对于文章的理解效果。

比如，在“富饶的西沙群岛”中，教师可以让学生展开互动。教师可以提出问题“你印象最深的片段是什么？”，让学生进行交流，表达自身的观点。有的学生喜欢海面的风光，因为能够看到五光十色的海水，有的学生喜欢海底风光，能够看到各种海洋生物，感受到大海的勃勃生机，还有的学生喜爱海岛风光，透过动物的行动，感受小岛的活力。教师在学生表达自身观点后，可以让学生将表达的观点进行汇总，并写到课堂作文中。教师可以观察学生的写作情况，并选择优秀的作文进行朗读。

三、开展角色扮演，扩大交际范围

教师在教学中可以开展角色扮演活动，激发学生的表演欲，扩大学生的交际范围。在小学中，学生会出现自发的抱团行为，教师可以借助角色扮演活动，将学生重新分组，让学生扩大交际范围。在表演的过程中，学生能够结合所学知识，分析人物的内心情感，将文章中的语言口语化，增加自己对于角色的理解。教师还可以让学生发挥想象能力，对内容的留白部分进行演绎，激发学生的好奇心和探索欲，让学生能够运用口语交际能力，提升故事的完整性。

比如，在《将相和》中，教师可以让学生开展角色扮演。教师可以划分角色，让学生扮演廉颇、蔺相如、群臣等角色，运用学生的口语表达能力，提升故事的趣味性。扮演廉颇的学生，能够结合廉颇的功绩，对蔺相如进行抨击，而扮演蔺相如的学生，需要发挥表演能力，远远避开武将廉颇，在蔺相如解释原因后，廉颇能够通过面部表情和肢体语言，展现出悔恨的情绪，采用“负荆请罪”的方式，求得蔺相如的原谅。教师可以观察学生的表演效果，并让学生进行投票。

四、给予评价反馈，强化反思意识

口语交际能力是一种综合能力，教师在评价时，需要保持评价的立体性，给予学生评价反馈，强化学生的反思意识。教师在评价时，可以就如下指标进行打分：普通话的标准程度、语言表达能力、语言接受能力、语言习惯、交际过程、合作信心等[3]，让学生能够了解自己的口语交际能力，并找到提升能力的方向。教师需要将评论内容细化，并避免使用空洞的评价语言，让学生意识到自己的优缺点。教师可以引入自评、他评等机制，强化学生的反思意识，提升学生的自我要求。

比如，在《草船借箭》中，教师可以给予学生及时评价。在教师提出较为困难的问题后，教师可以观察学生的回答情况，如“诸葛亮的人物形象？”，学生在回答后，教师可以从口语是否够标准、表达是否清晰、能否抓住重点、说话的感染力、是否尊重他人等角度对学生进行评价。教师在评价完毕后，可以让其他学生发表意见，让学生能够展现自身的观点，加深其他学生对于文章的理解。学生能够站在新的高度看问题，通读《三国演义》，了解《草船借箭》的故事背景。

五、结语

在小学语文教学中，教师可以着重培养学生的口语交际能力，通过创设教学情境、增强互动交流、开展角色扮演、给予评价反馈等方式，提高學生的语文素养。

参考文献：

[1]林修辉.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].学周刊，2018，2（12）：62-63.

[2]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[J].中国校外教育，2019，4（16）：76-77.

[3]张静.议小学语文教学中培养学生口语交际能力的途径[J].科教文汇，2017，9（44）：102-103.

（作者单位：浙江省温州市龙湾区上江小学325000）