小学数学中如何培养学生的创新能力

钟斌 曾昌万

摘要：《新课程标准》指出：要改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。教师要为学生搭建创新的舞台，为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间，努力营造自然和谐、平等民主的教学氛围，让学生在探究中获取知识，学会创新。

关键词：自行探究；创新教育；创新能力

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0004

一、营造宽松和谐的学习氛围

在学习中，教师有时应当故意“稚化”自己，把自己“退化”为一个初学者，想初学者所思，像初学者一样在经历错误中进行学习。教师将自己退到初学的状态来思考学习的过程，走近学生，了解并理解学生。学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会觉得自己在世界上有价值、有用处、有能力而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易迸发出创新的火花。”所以，平等、民主、融洽的课堂气氛是实施创新教育的土壤和阳光，教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：这里没有教师威严的面孔，没有答错题被教师斥责的忧虑，更不会有被同学耻笑的苦恼，可以大胆地展示自己的想法和做法。

二、重视指导学生学会自行探究的方法

新课标指出，教学不仅要重视知识的获得，还要重视学生获取知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”而学生使用的教科书，是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的，知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程。因此，教师在课堂教学中应引导学生主动参与知识的形成、发展过程。

三、鼓励质疑问难，培养创新能力

著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维有了方向，创新意识才能产生。因此，在数学课堂教学中，教师要变“权威教学”为共同探索，引导学生一起参与知识形成的全过程，留给学生思维的空间和时间，让他们在学习过程中发现问题，提出问题，解决问题，从而获取新知识，培养创新精神。

四、大胆想象，培养创新

德国物理学家普朗克说：“每一种假设都是想象力发挥作用的产物。”在数学教学中想象至关重要，因为数学的结论是抽象的，但数学课不是抽象的，我们应该给学生一个可以展示自己的空间，给学生一个想象的空间。例如，教材中的“看图列式”，在教学中笔者关键是让学生想象画的是什么事情，再用语言表达出来，然后列出算式。特别是一题多解的題目，学生可以列出许多不同的算式，做得对不对，就只看学生对画面的想象是否合理，有时候学生的想象往往出乎你的意料，却又在情理之中，这就是创造，我们要保护这份热情，激发这份热情，让数学课成为创造的课堂。

五、合作交流相互启发，共享创新成果

一项发明创造，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，同时，通过众人合作，发挥群体智慧，可加快创造发明的速度和质量。因此，教师应重视学生合作意识的培养。在组织教学时，可采用小组研讨为主，辅以全体研讨和讲解的组织形式，为学生提供互相学习、互相合作的机会，使学生学会进行数学交流，增强整体合作意识，让学生在动手操作和交流中，理清知识的结构，激活思维，实现相互启发、共同进步的目的，也使不同的人在数学课中得到不同的发展，体现新课程的理念。学生在小组研讨中，可进行不同层次的信息反馈，形成多向信息交流，但并非什么问题都能解决，要使讨论过程取得实效，教师就要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验，并把握时机，合理调控学生的情绪和讨论进程，适时提示、点拨、答疑，诱发创新灵感。经常进行这样一些“一题多解”“一题多问”的训练，能使学生以变异的观点，突破习惯的思维方法，不局限于一种途径，不拘泥于一种形式，“发散式”地从不同角度分析题目中的数量关系，尽可能地作出合乎条件的各种解答。在此基础上，再组织学生对各种解法进行分析、比较、综合，作出最佳选择。这样，就可以使学生的思维更具开拓性和择优性。

实践证明，自然和谐、平等民主的教学氛围，可以消除学生紧张的情绪和畏惧的心理，使他们敢想、敢说、敢问，能激起学生主动学习的热情，充分发挥学生内在的潜能，使教学充满活力，学生的创新火花得以迸发。因此，教师要为学生搭建创新的舞台，为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间，以学生的自主探索为基础，让学生在探究中获取知识，学会创新。

（作者单位：江西省赣州市龙南县渡江镇中心小学341700）