小学生习作评改的案例分析

潘绪琴

【摘 要】 一线小学高年级语文教师评改习作遭遇着尴尬现状：教师费心费力批改出来的评语，学生并不太关注。教师激发、鼓励、引导学生用欣赏的目光评析同学的习作，反而能够得到积极回应，互相取长补短。在学生的努力下，教师、家长的参与下，学生的习作能力慢慢生长。

【关键词】 欣赏;诊断;修改

一、欣赏

学生通过互助合作评改习作，找出习作中精彩与有问题的句段，再由小组推荐，将典型性、代表性的句段进行全班性的对话交流。教师适当调控，大家群策群力，集体欣赏精彩，评改共性的问题。根据实际需要，用于教师讲评的习作尽量兼顾到不同水平的学生。

1.欣赏精彩

将学生在习作中闪现出的精彩放大，在细细咀嚼品味同伴的精妙语句、段落中分享别人的喜怒哀乐，潜移默化中受到熏陶与引领。欣赏精彩的句段，以将《渔歌子》改编成记叙文的习作为例，就是将习作中闪现出别具一格、动人心弦的句段寻觅出来一起欣赏、点评。

岸边的桃花粉嫩嫩的，好似冰雕玉琢一样，柔韧而富有弹性，还有许多没开放的花苞，像一张张可爱的小嘴。眼前的河水清澈见底，许多鱼儿都出水来呼吸新鲜空气，不停地在上面扑腾。咦？在那清澈见底的河里，不，在河面上，怎么有一叶扁舟浮在水中？它果真“舟如其名”，又扁又窄，船上一壶酒，一只碗，上面还有一位渔翁，他的眼睛半闭半睁，神情是那样悠然自如。突然水面动了几下，那渔翁的眉毛挑了两下，嘴角微微上扬，那水面上便露出了一个大鱼头，再往上提提，那活蹦乱跳的鳜鱼便落入了鱼筐里。不知何时，雨绵绵而下，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，小雨点跳在了渔翁的斗笠上，忽然好似一切都停住了，只剩下嗒，嗒，嗒……——小李同学的《初春》。

学生点评：小李很会讲故事，娓娓道来，描述的画面犹如一个镜头由远到近，慢慢定格在悠闲自在的渔翁身上。镜头的画面清晰，内容丰富，动静结合，妙不可言。

学生的点评使灵动的语言锦上添花。学生欣赏同学的习作，既要关注精彩的瞬间，又要懂得欣赏让自己难忘、印象深刻的精彩段落。欣赏的角度由零散到部分，关注同学遣词造句、段落结构的方法，尤其是片段中闪现出来的与众不同的表达方式、视角、构思等。善于欣赏一个优秀的片段，就能赏析一篇优秀的习作。

2.诊断问题

学会欣赏精彩的句段，更要学会找出、诊断同学习作中暂时有问题的句段，“无则加勉，有则改之”。诊断问题，以学生叙写“假期中一件难忘的事情”为例，就是将习作中出现的有问题的句段寻找出来，并诊断病因、提出修改建议，群策群力下使原来的病句段也有绽放出精彩的可能。

刚放假那几天，我早早地就把作业写完了，为的就是希望爸爸妈妈能早点带我出去旅游。可是我等了近两个星期的时间，不是这个没空，就是那个加班。我一气之下叫爸爸把我送到姑姑家去过几天，省得我一人在家无聊得没事干，去姑姑家可以和表姐、表弟玩。爸爸觉得我的建议很合理，正好他们两人几天后要出差，把我送到姑姑家也就放心多了。于是，第二天一早，爸爸和我就上路了。——小江同学的《照顾“活宝”》。

学生点评：看得出，小江确实很孤单，从她絮叨的话语中就看出来了。但是这段牢骚话与她照顾“活宝”表弟的主题好像有点远。句子犯了“舍近求远”病。建議大胆地删去牢骚话，用一句话简而概之会更好。

上面的毛病很多学生都犯了，很有典型性和代表性。评价的学生感觉很灵敏，点评更是公平公正、一针见血。每次习作都会显现出一些代表性的问题，不同的习作代表性的“病”会有所不同。教师要引导、帮助学生从纷繁复杂的“病”中发现共性的毛病来，并给问题取个形象的名字，使每次的诊断都能有的放矢、有所侧重，让学生印象深刻，防止重蹈覆辙。

二、修改

互助合作“欣赏精彩”和“诊断问题”后，最重要的就是学生自主修改润色了。修改的方法有以下几种。

1.朗读修改

学生即兴创作时，往往会有添字漏字等现象产生。“我做完以后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增添几个字，一定要它读得顺口。”学生大声地朗读自己的习作，眼到、口到、心到，多种感官的参与下，能轻而易举地发现习作中的小错误甚至大问题。

2.自主修改

每个学生修改习作的方式方法是不同的。教师引导学生根据同学的意见和自己的看法进行自主修改。教师注意观察，及时督促和提醒。

“假期中难忘的一件事”的习作全班表现出了“话语缺失”“视而不见”和“舍近求远”三种代表性的毛病。“犯病”的学生按照同学的“药方”自主修改完善了习作。以“舍近求远”病的“治疗”为例：

放假近两周，爸爸妈妈要出差，于是我被他们“安置”到了姑姑家。——江岩的《照顾“活宝”》。

以上的小案例只是学生评改中的沧海一粟。小学高年级的学生已经具有了一定的文学功底，其鉴赏、评改的能力有了长足的发展，只要给他们充分的信任和机会，学生一定会给大家带来惊喜。

3.合作润色

学生自主修改好后，可以同桌或者四人组交流，取长补短。学校修改工作结束后，还可以请家长提出一些意见。家长可以将意见填到孩子习作观察表中。

学生的习作自己做主，自己斟酌，给改后的习作一个自信的等第，并将等第和本次习作的想法填写到习作观察表中。第二天学生将习作本和习作观察表交给教师。教师用心研读学生的习作，可以将自己非说不可的话语填写到学生的习作生长观察表中。发现修改问题较大的学生，及时对其进行个性化的辅导。