中职数学核心素养培养的策略研究

陈盼盼

摘要：中职数学教学要基于核心素养的培养。践行核心素养的培养，需要从学校、教师、学生三个利益相关者改变，提高学校对数学科目的重视，提升教师自身素养和学生数学学习的内驱力，最终体现为“三高”，课堂效率高，教学质量高，学生能力高。

关键词：中职数学；核心素养；质量

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0087

中职数学是职业高中所有课程中的一门文化基础课，对其他课程的学习起到至关重要的作用，尤其是对相关专业课程的学习和继续教育。中职数学基于核心素养理念的教学体现在既注重数学基础知识的传授，又注重学生数学兴趣的培养和数学能力锻炼。核心素养理念还注重与专业课程的整合，最终表现为学生综合能力的全面提升。

一、中职数学核心素养的概念

中职数学核心素养在《中职数学课程标准》明确提出，主要包含以下六个方面：数学抽象、数学建模、数据分析、数学运算、直观想象、逻辑推理。根据文献研究，发现对核心素养的研究颇多，大部分学者的理解主要是关注学生的内在和外在的综合素质能力的培养，除了掌握基本的数学知识外，更关键的是培养数学学习技能，也就是数学知识能力、思维和精神文化等方面的融合，有效解决生活中的数学问题。基于课程标准、文献调查和当前现状，笔者认为中职数学的核心素养是数学基础知识、数学思维能力、数学文化和生活的有机融合，注重数学学习的质量与实践，并培养学生学习的内驱力，互帮互助、主动请教。

二、中职数学核心素养的培养策略

1.提升教師自身素养

要提升中职数学核心素养首先要提升教师自身素养，教师自身素养包括对教材的解读能力，对学生的了解力，对教学的把控力。教师的教学设计要围绕核心概念突出设计主线，在解决问题的过程中充分体现数学思想和方法，深入挖掘数学所蕴涵的育人资源，以此构建课堂教学方案。

如二面角的教学设计中，本课的核心是二面角、平面角概念的发生、发展过程，主要载体是长方形纸片和正方体模型，活动有“玩”纸片、“玩”模型、“玩”几何画板等，目标是促进学生主动建构知识，化抽象为具体，实现让学生“玩”中学，培养学生的想象力和创造力。重点是引导学生观察分析、动手操作、实验验证、探究知识的形成过程，将互动元素融入沟通环节中。

学校要从思想上要提高中职数学地位，为数学教师搭建沟通交流平台，创造条件与专业教师相互交流与合作。学校需要为学生搭建积极有效的教师合作平台，满足教师之间的学术交流、理论研究和资源互助等，不断更新教师的思想素质和教育教学方法，为学生的发展提供源源不竭的师资动力。

2.因材施教，建立提升学生自主能力的课堂目标

课堂是师生交流的中转站，教师的教和学生的学均在课堂展现。根据核心素养的概念，应建立提升学生自主能力的课堂目标，让学生在内趋力的影响下完成学习任务，成为全面发展的综合型人才。课堂教学应以学生为本，关注每一个学生，保证课堂的高效率、高质量。例如可以实施分层教学。把学生分层，按照学生的性格特点和学习基础分层培养，让接受能力比较强的学生接触更广泛的知识内容，让接受新知识较慢的学生能够全面掌握教材知识，做到关注每一位学生，使他们始终保持学习数学的兴趣。因材施教，不落下任何一个学生，对于践行核心素养，培养学生全面发展非常重要。例如，每堂课笔者会设计三分钟的提问环节，目的是通过学生提出的问题，了解学生个人乃至全班学生的知识掌握情况，从而有针对性地制定教学计划，设计教案。包括整体战略性教学计划和战术性的单独辅导计划，并在此基础上形成个性学习、兴趣学习的教学氛围。

3.为学生优化教学的方法

首先，教师应该始终立足于数学教材内容，将重点和难点知识体现在数学课堂中，将数学课程的专业背景和教学规划体现在数学教学过程中，挖掘数学知识的内在逻辑，践行核心素养理念。其次，教师应该促进数学知识和数学文化教学之间的协调，在实际数学教学中，要提升学生的理论知识和数学文化修养，强化数学和生活之间的联系，利用数学知识解决实际问题。最后，教师教学要基于尊重学生，尊重学生的主体性，引导学生在数学问题上形成正确价值观。在课堂环境营造的过程中也应该加强师生的互动，让学生在特定的情境下感知数学文化，从而增强学生数学学习的自信心。

4.通过实践提高中职生数学核心素养

核心素养要求学生不但要在学习过程中积累理论基础，还要通过不断实践巩固知识，形成属于自己的能力。数学是这样一门理论实践相辅相成的学科。通常来讲，对数学，看是看不会的，除了多做题、多练习以外。而生活是最好的实践场所。例如，学生在计算百分数时总是出错。于是，笔者给学生布置了作业，统计各银行的不同利率。这样，学生就在实际动手操作中直观了解到百分数的概念，从而提高学习成绩。

5.完善班级管理模式，提高以核心素养为指导的数学能力

核心素养的另一层含义是需要新世纪人才拥有互帮互助的意识和主动请教的观念。因此，除了提升教师自身素养，提高课堂效率，提高学生实践能力外，还需要从学生课堂之外培养学生互帮互助、解决问题的能力。

例如，在课后根据学生学习能力的不同，划分S型的分组模式，一共划分了三类学习小组：第一类学习小组称为帮助组，由学习能力相对较强和相对较弱的学生组成；第二类称为竞争组，由学习能力相近的学生组成；第三类讨论组，由范围较大的学生组成各个问题的讨论小组。通过课后学习分组竞争，激发每个学生主动学习取得进步，且分组不分层的管理模式完全不会磨灭学生的自信心。采用这样的管理模式，学生无论固有水平是高还是低，都能够在小组教学模式中取得进步。

总之，中职数学核心素养指学生数学学习的综合能力，不仅包括基础理论和实践知识，还包括个人发展和适应社会的品质和能力。核心素养教育注重培养学生精神品质、个性发展和综合能力。所以，教师在教学过程中需要时刻以学生为主，全面了解学生，关注学生的兴趣爱好、学习态度和能力。

（作者单位：浙江省泰顺县职业教育中心325500）