巧用概念图工具促进学生思维发展

庞 悦

上海市长宁区天山第一小学

2020 年的春天有些特别，由于疫情影响，各地延迟开学，国家开展了一次大规模“空中课堂”网上授课，全面贯彻落实了“停课不停教，停课不停学”的教育理念，从此拉开了“师生同学，师生共研”的线上教学序幕。

“空中课堂”是由上海市选出的一批业务精湛的优秀教师统一录播授课，教学思路、教学水平都非常高，并且突破了学生学习时间和地点的限制。不少人认为这是一场“未来教育”的提前预演，同时也是对学校教师开发线上线下融通教育新资源提出了命题。

一、 疫情之下，线上教学之困

疫情期间，学生可以直接在家里通过电视、电脑、手机等进入云端学习，但也出现了一系列问题。

首先，教学时间缩水。线上教学时长比平时在学校里上课的35 分钟减少了近一半的时间，变成20 分钟。在这20 分钟内，要让学生听懂上课内容，吸收掌握一节课的重点难点，对于学习能力较弱的学生来说，的确是一个挑战。

其次，教学风格改变。“空中课堂”中，往往一位教师仅上一周的课程，也就是说，学生上3 个月的网课，可能已经换了近十位教师。因此，如何较快较好地适应频繁更换教师带来的千变万化的教学风格，也是一个不小的挑战。

再次，师生互动不足。如今线上教学，只有教师一人对着空无一人的教室唱着“独角戏”，学生也独自在家学习。如何隔着屏幕进行互动交流？教师自问自答，心里没底；学生自说自话，不知所措。

最后，听课状态不佳。随着各行各业的复工复产，父母们白天都去上班，只有老人在家照看孩子，这让部分自觉性低的学生投机取巧。再加上教师和家长无法随时随地监控，从而导致有些学生不能好好学习，学习成绩一落千丈。

二、 利用Story map，促成线上教学

线上教学由于采用互联网或者IPTV 的现代化手段，学生可以对听不懂的课程反复播放，直到消化知识点。任课教师根据“空中课堂”的教学内容，通过App 软件将其推送给每一位学生。学生使用App 提交作业，教师在线点评、批改作业、及时反馈，这是线上教学可以达成的功效。

以英语学科教学为例，采用Story map（故事地图），可以更好地促成线上教学开展。在与学生进行课后20 分钟的互动交流时，利用Story map 的方式，帮助学生梳理阅读课教学思路和内容，更有利于学生对其消化吸收。

（一） Story map 的内涵

所谓“Story map”是20 世纪70 年代由美国的约瑟夫·D. 诺瓦克（Joseph D. Novak）博士依据戴维·奥苏贝尔（David Ausubel）的有意义学习理论提出的概念图，它是一种教学工具。Story map 的教学就是教师在英语课堂中，依据教学内容串联成一个个的思路分析，这些分析就形成了一个概念图，从而引导学生掌握英语知识点，达到阅读的目的。对于Story map 教学的展开，必须具备以下几个因素：教师、多媒体媒介、教材、学生等。［1］Story map 作为阅读教学的一种，它是让学生在阅读中把主要信息串联成概念图，从而引导学生掌握主要人物（characters）、情节（plot）、背景（setting）、矛盾（problem） 和结果（outcome）等内容，最终达到理解文本的目的，如图1 所示即为Story map 的一种设计形式。

图1 Story map 的一种设计形式

（二） Story map 的作用分析

上海市长宁区天山第一小学以“联通儿童与世界”为办学理念，致力于培养具有中国底蕴和全球视野的现代中国人。学校以“未来学习中心”来物化办学理念，希望“改变传统的学习方式，努力探寻今后可能发生的一种或多种学习方式”。［2］

1. Story map 提升思维品质

了解思维品质的概念在培养学生思维方面尤为重要。“思维是大脑对‘客观事物及联系’间接概括的反映。是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，探索和发现事物的内部本质联系和规律性的活动。”［3］

在“英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能”，［4］帮助学生增强思维的逻辑性、深刻性、系统性，提高思维品质。因此，培养学生思维品质的发展有利于增强学生的英语语言能力，提高自主学习的效率。

教学实践中，故事教学具有较为直观的表达特定主题和情感的作用，借助Story map 的形式，可以较好地锻炼学生的英语思维品质。

英语新课程标准指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。［5］

那么，目前线上教学阶段，学生的思维能力如何培养呢？ Story map 结合故事教学，能够培养学生思维能力，拓展学生知识面，是帮助解决线上教学之困的一条新思路。

2. Story map 支持“未来学习中心”建设

2012 年，学校正式启动基于国际理解特色课程建设的“未来学习中心1.0”的一期建设——“未来英语学习中心”。中心以英语学科为主线，以现代信息技术和多功能教室开发为支撑，以特色课程实施为保证，促进教与学方式的多元化发展。学校依托“未来英语学习中心”这一平台，构成了基础型课程、探究型课程、拓展型课程，以及与这三类课程既交叉融合又相对独立的国际理解课程的“3+1”课程体系。“未来英语学习中心”着力促进各类课程的纵向深化，推进英语学科的综合性、浸润性、跨界性，最终实现学校国际化办学的目标。

在“未来学习中心”的课程中，多样的教学活动让学生在过程中发展其思维品质，体验学习的乐趣，更积极、主动地学习语言知识。学生在任务驱动下合作、互助，在完成教师布置的Story map 的任务过程中，思考、巩固语言技能和思维能力。学生运用英语语言工具，在综合、整体的学习过程中积累丰富的知识，发展思维品质。

三、 以“未来学习中心”助力“BRIGHT”品质养成

“未来学习中心”始终以培养学生的“BRIGHT”学习品格为导向进行教学。学生从一年级入学后，学校就对学生进行国际化的学习理念培养。学生在日积月累的学习活动中，逐渐开拓国际视野，增长才智才干，提升品格素养，拥抱美好未来，最终成长为合格的世界公民。

“BRIGHT”的学习品质，意指对学生B（Brave，勇敢的），R（Reflective，反思的），I（Inquiring，探究的），G（Global，全球的），H（Healthy，健康的），T（Technical，技术的）能力和品格的培养，同时兼具对学生思维品质培养的积极作用。

Story map 所富含的内涵性与我校所培养的学生的“BRIGHT”品质精神不谋而合。

（一） B（Brave，勇敢的）——发展思维的灵活性

在线学习，看似轻松，不需要出家门，在家足不出户就可以学习知识，但是在这背后，需要学生拥有足够的灵活性来应对在线学习的挑战。Story map 并不是一成不变的，它有多种模板来匹配不同的故事类型，甚至还有对故事进行开放式结尾的探索，这些都需要学生拥有足够的灵活性，能够勇敢、灵活地根据不同的绘本故事完成不同的Story map，如图2、图3 所示。

图2 the Noise Kingdom 的Story map

图3 George’s four seasons 的Story map

（二） R（Reflective，反思的）——发展思维的准确性

在学习中，学生需要具有反思精神。反思在这次的学习中，自己获得了什么，哪里还需要改进。同样，在Story map 的使用学习中，通过完成Story map，可以清楚地知晓故事的题目、作者，故事的起因、经过及结果。那么在这过程中，学生还可以有进一步的思考，例如，在对故事“经过”的表述中，语言是否可以更精简，表述是否可以更准确，又或者可以给故事改编一个结局，让经典故事有新的结尾（图4）。

图4 学生完成的Story map 作品

（三） I（Inquiring，探究的）——发展思维的深刻性

在阅读教学中，问题推进起着非常关键的作用，它不仅能够帮助教师轻松实施教学，而且可以促使学生自主学习，从而培养学生思维的系统性。结合上海市“空中课堂”的5B M2U1 Food and drinks 阅读课例，在Jim and Matt 这节课中，使用“问题引领”的教学方法，围绕Story map，将文本的中心问题、难点问题按故事发展的情境及Story map 的发展走向，系统性地向学生提出问题（图5）。据此，请学生对本节课进行深入探究，将本节课的问题根据Story map 进行梳理归类，从而可以明显看出问题引领的阅读方式激发了学生参与的热情，同时也培养了学生的英语思维品质，不断引导学生实现用英语表达想法的可能性，发展了学生思维的系统性。

图5 Jim and Matt 的Story map

（四） G（Global，全球的）——发展思维的创造性

如今可以利用互联网技术进行全球范围内的资源检索，而Story map 作为一种新颖而实用的阅读工具，正受到越来越多师生的喜爱，教师可以在网络上搜到各类Story map 的模板，还能参考国外学生的作品，反思自己的作品，从而对现有的Story map 进行更深的改造，不仅仅局限于现有的资源。而通过制作Story map，学生对故事有了更好的理解，有的学生甚至还大胆改编故事的结局，并配以图片，进行再度加工，其创造性得到了极大的发挥。

（五） H（Healthy，健康的）——发展思维的逻辑性

在“未来学习中心”，非常注重学生健康品格的打造，而这也在英语教学目标中有所体现——不仅是要具备强健的体魄，而且更重要的是树立学生正确的人生观、世界观和价值观。

以5B M2U2 Snow White 阅读课为例，通过描写故事主人公白雪公主、王后、猎人和七个小矮人在故事中发生的主要事情，帮助学生有逻辑地梳理故事发展情节（图6）。在此过程中，学生能够逐渐体会到要学会善待他人，拥有善良、乐于助人的正确生活态度，从而逐步成为一个具有健康心态的未来世界小公民。

图6 Snow White 的Story map

（六） T（Technical，技术的）——发展思维的敏捷性

如今，成为阳光智慧、BRIGHT 的世界人需要依靠大范围的信息资源，也就是说需要了解一定的互联网技术，特别是具备信息检索能力才能获取最新、最快、最准确的资源。而在Story map 的使用中，也需要学生通过上网搜寻更多的信息资料，如故事的背景介绍、作者的生活时代等信息，这样才能对故事有更深入的理解，从而更好地完成Story map。在此过程中，学生的思维得到快速发展，需要从众多资源中搜寻到自己想要的信息，并进行整合加工，这对学生思维的敏捷性是一大考验。好在学校“未来学习中心”为学生开设了“项目化学习”课程，学生在平时的学习中就已经具备了自主进行信息检索、信息分析、信息整合的能力，所以如今的线上学习搜集资料，对于我校学生来说，并不是难点。

四、 总结

完成Story map 的过程就是对课堂学习文本进行加工和解码的过程，是学生进行分析、批判、推理的学习过程，只有具备良好的思维品质才能更好地完善思维过程。结合Story map，设计不同类型的“故事地图”，引导学生自主思考，是学生提升学习能力的关键，其BRIGHT 的品质也得到了充分发挥。阅读也是思维和语言相互作用的过程，可以培养学生良好的思维品质。当学生完成自己的Story map，教师通过这份作业，可以轻松检测出学生在线上20 分钟上课时是否认真听讲，是否完全理解授课教师的教学思路。虽然教师的教学风格千变万化，但是学生能理解其所授课的故事内容，体会故事中的逻辑链和背后作者的思考。虽然线上直播课无法进行师生互动，但是利用Story map，教师可以在问题梳理中和学生进行作业上的互动。整份Story map 也体现了学生的学习态度和学习自觉性。

在小学英语故事课中，借助Story map，一起“战疫”说课；借助非常“地图”，实现品质培养，预见未来教育。