“线上+线下”背景下混合式教学实践与探索

马燕婷 陈 静

上海市杨浦区复旦科技园小学

班级授课制是教育3.0 时代的典型范式，有效保证了大规模集体授课的效率，但如何体现以学习者为中心、兼容个别化学习需求，成为亟需破解的问题。后疫情时代，线上教学对线下教学仍有持续影响，“线上+线下”的混合式教学正逐步走向常态化，许多因“疫”而生的变革，必将融入日常教育。

学校以这次大规模的线上教学的成功运用为契机，积极探索线上线下教学融合，尝试开展“线上+线下”的混合式教学。在线教育内容泛在可选、翻转课堂以学定教、学习评价精准画像等线上教学的实践探索有机融入线下常态化的班级授课，并通过双师制教学、跨学科互动、管理者“复盘”等策略优化顶层设计，在新的混合式教学场域中促进师生共同成长。

一、 实践探索：教学由“大锅饭”变“自助餐”

疫情期间，学校根据全市空中课堂教学内容，以满足本校、本班、不同学生的多元需求为出发点，实施在线教学。全市恢复线下教学后，部分在线教学经验得以融合应用，开启了“混合式”教学探索。

（一） 教学内容增值：差异化供给，让学生选择更多元

以四年级体育与健身“垫上操”为例，其主要教学目标为：让学生体验头部运动、上肢运动、腰腹运动和下肢运动四个部位动作的垫上模仿练习，能合理搭配动作。试对采用传统线下教学、在线教学、混合式教学的不同教学内容进行以下对比分析。

1. 线下教学

备课：教师兼顾班级大部分学生的运动能力水平，设计了较为基础的演示动作。

授课：20 分钟主教材教学环节，执教教师向学生展示一套动作，学生观看。

练习：学生模仿练习，对于特殊学生，教师进行个别化指导。

效果：大部分学生能完成基本动作，但仅有个别学生能做到不同动作的搭配变化。

2. 在线教学

备课：提供“学习菜单”，教师事先为垫上练习的头部运动、上肢运动、腰腹运动和下肢运动分别设计了3 套不同难度的动作，并录制演示视频，不同层次的学生可自主选用。

授课：在直播教室平台中，同时提供教师4 组3 套共12 套动作的演示。

练习：学生用菜单选项，自主选择适合自己的动作进行模仿练习，教师线上个别化指导。

效果：每位同学都根据自己的实际能力和兴趣，模仿完成了四个部位的垫上运动，并搭配组合出各不相同的一套垫上运动。

3. 混合式教学

备课：体育教研组利用校园创智平台，逐个单元研发创编不同难度、不同层次、多种方式的运动技能视频，并编制相应菜单。

授课：在体育馆内现场授课时为每位学生配备平板电脑，线上分层教学与现场个别化指导相结合。

练习：学生在教师现场讲解后，从平板电脑中选择适合自己的动作进行练习。教师开展个别化指导，针对学生的共性问题、技术难点等现场教学，并个别指导。

效果：“以学定教”，提供不同层次的选择，以信息化手段辅助现场教学，优化课堂教学流程，兼容班级授课与学生的个别化学习需求。

（二） 教学组织优化：个别化学习，让学生被“看见”

以二年级数学“轻与重”第二课时的总结环节为例，对采用传统线下教学、在线教学、混合式教学的不同教学组织形式进行以下对比分析。

1. 线下教学

教师：上节课学习了“轻与重”后，布置了制作简易天平的作业，很多同学都制作了简易天平并试用。由于时间关系，教师挑选了两位做得比较好的同学的作品与大家分享。

学生：全班同学一起欣赏这两个由教师挑选出来的“佳作”。

效果：学生的想法是“不拖堂的教师是好教师！佳作‘与我无关’”。多数学生草草看过，一哄而散。

2. 在线教学

教师：上次的课后作业是制作简易天平并试用。同学们都很积极踊跃地提交了作业。教师将所有人的作品分享上来，人人都可参评“佳作”。感兴趣的同学可以留在直播间自评、互评；要让眼睛休息的同学可以选择下课以后回看。

学生：“看我的怎么样？”“投我一票！”反应相当热烈。

效果：为了让自己的作业“出彩”成为“佳作”，大部分的同学都选择了留在直播间，并积极互动。

3. 混合式教学

教师个人层面：借助一些App，组织班级中的部分群体进行线上个别化学习。

备课组和教研组层面：打破班级、年级的界限，提供不同的学习材料，供给合适的学生个别学习。

学校层面：打破学科、年龄等界限，提供丰富的学习内容与素材，学生可以随意选择适合自己的学习内容。

（三） 教学评价创新：大数据让“学习者画像”明晰

以二年级语文朗读作业的批改与反馈为例，对采用传统人工劳动、人工智能、混合式教学的不同教学评价方式进行以下对比分析。

1. 人工劳动

学生：通过手机上的晓黑板App，上传朗读第4 课课文的口语练习，晚上8 点30 分前上传。

教师：晚上8 点30 分打开App 朗读界面，班级学生的37 条语音作业排成长队。每条时长约1 分20 秒，教师逐条听阅，先“送花”鼓励按时完成作业的学生，后再逐条评价。

效果：教师批阅语音作业共用40 分钟左右。由于学生晚上9 点左右睡觉，作业反馈安排在第二天进行。

2. 人工智能

学生：在教师通过AI 技术发布的任务中，上传第4 课课文的语音练习，晚上8 点30 分前上传。

教师：8 点30 分打开程序，作业批改报告已经自动生成。全班37 个学生的朗读数据完整明晰。对1 名朗读等第为“合格”的学生，教师听阅后立即反馈读错和不流利的地方。“良好”及以上等第的孩子享受“免检”待遇。

效果：借助人工智能，教师批改作业共用时2 分钟。软件的自动批阅功能即时反馈，为每一位学生自动生成测评报告：每人的综合分、发音分、完整度、流利度、错字、用时等情况一目了然（图1）。“良好”及以上等第的学生及时得到了正向激励；部分需要强化的孩子，当晚睡觉前也已得到教师反馈并相应加强了练习。

图1 语文朗读作业的批改与反馈

3. 混合式教学

第二天课上，教师将该课的AI 班级报告投影在大屏幕上（图2）。教师针对学生整体易读错的字音进行集体纠正，对昨天朗读等第为“合格”的同学再次进行个别化辅导。

线上教学，教师最大的担忧就是“屏对屏”，学生的学习很难“被看见”，因而影响教学效率。而传统的课堂教学，师生同场，由于时空限制，能够互动展示学习成果的机会有限，学生的个别化学习也很难“被看见”，因而影响学习动机。“混合式教学”方式则可以取长补短。以上3 个案例实践，展现了学校教师投身“混合式教学”的主动作为和积极探索。

图2 语文朗读作业班级报告

二、 内涵深化：菜单式教学助推“深水区”教改

菜单式教学，是基于线上线下混合式教学中应用的一种教学方式。教学内容方面，教师同时提供若干不同的选项，每位学生可根据各自的兴趣爱好、能力特点、环境因素等自主选择进行学习。教学组织方面，提供平台与选择，让每一名学生的学习过程与成果得到充分展示。教学评价方面，借助人工智能技术，用大数据精准勾画每位学习者的“学习画像”，并给予不同的反馈与指导，整体实现“让每一位学习者被看见”的价值取向。

教师以菜单式教学有效破解了集体教学与学生个别化学习之间的矛盾。

（一） 教学设计面向差异化的学习需求

学习目标、学习内容与学习者三者的匹配度，内在地决定着教学效能。但传统的集体教学往往以中等生为模型去确定目标和提供内容，资优学生“吃不饱”与学困生“吃不了”的问题并存，学习动机受到影响。

案例中所呈现的混合式教学场域中，学习目标与学习内容进行“菜单式”分层设计，既基于学科的核心的教学内容，又满足了学生对自主选择权的需求，让学生拥有了“驾驭”学习活动的感受，激发了学习者积极参与学习的动力，提高了教学效果。

（二） 教学组织关注个体的学习过程

在教学组织过程中，学生的“自我效能感”是持续学习的重要支撑。低幼年龄段的学生需要被更多地关注、赞赏和肯定，从而获得自尊、自信和价值感，反过来他们会更积极地投入学习。

混合式学习利用信息技术打破现场班级授课的时空局限，关注、记录、展示所有学生的学习过程与成果，让每一位学生有出彩的机会。在集体教学过程中实现对个性化学习的关注与展示，使得学习者的学习兴趣与学习效果更为持续。

（三） 教学评价精准评价每一位学习者

基础教育“面向人人”的评价，要凸显多元、多维、多样的评价观和评价实践。基于人工智能技术的多元平台，借助多样活动和多维量表进行评价，注重评价的过程性、即时性、互动性，有效促进学生的全面发展。

在线大数据评价把海量的学习内容，准确地分配给个性化需求的学习者，让个性化学习真正发生，让个体的潜能按不同的需求去选择、去学习，让个体的学习过程被记录和呈现，让精准的学习评价与指导得以实现，使每个学习者在学校的集体教学中能获得共同进步，而又不错失具有个性特点的发展。

三、 应用展望：混合式教学的策略规划

从同质化走向个性化，是教育的大势所趋。学校如何以“混合式”为突破口，实现学与教方式的深度转型?这是需要我们重构与设计的。展望未来，学校将在已有实践探索的基础上，从管理机制入手，规划混合式教学推进策略。

（一） 重审课程顶层设计

学校以办学理念的重塑为引领，提炼“混合式教学”的新型课程框架、课程单元和评价方式，实现技术与教学的深度融合。

（二） 创新教师研训平台

发挥“名师空中课堂”的专业引领价值，发挥在线教学开放式的优势，组织教师跨学科、跨学段听课评课、交流研讨，在边缘交叉中创新实践并推广有效经验。

（三） 倡导管理者“复盘”

“复盘”不是单纯的反思，而是需要管理者结构性的反向观照，梳理和提炼教师在线教学和线下教学的优质经验，并推动共享。

在线教学给传统的学校教育造成了“破坏性创新”，混合式教学正推动着学校教育的“重建”。学校将进一步发挥“线上+ 线下”教育教学各自的优势，产生叠加效应，让每一位学习者被“看见”，走向融合的新型教育生态。