由“哇时刻”生成的精彩——以大班科学活动“探秘磁悬浮”为例

文 郑春华

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，掌握时机，积极引导。”“哇时刻”是指幼儿在活动过程中，对感兴趣的事物表现出惊讶、欣喜的一刻。作为教师，我们要有把握幼儿“哇时刻”的敏锐性及精准引导的专业性，由“哇时刻”生成更加精彩的游戏活动。

游戏时间，几名幼儿在“科探王国”里玩磁力玩具。一名女孩把环形磁铁红色的一面向下套在底座棒上，磁铁吸在了底座上，她又把磁铁换成蓝色的一面套了下去，磁铁浮起来了，她“哇”的一声叫了出来。她又进行了相同的操作，第二个磁铁也浮起来了……旁边的几位幼儿都挤了过来：“啊！磁铁浮起来了。”“好神奇啊！”

从游戏中我们可以看到，幼儿对磁悬浮现象十分感兴趣，他们通过尝试后发现：将磁铁颜色相同的一面相对，就能让磁铁浮起来。但他们只专注于这种现象，却不知道其现象产生的原因。于是，我设计了科学活动“探秘磁悬浮”，和幼儿一起进行更深层次的探索。

一、从已有经验入手，探索粗浅的科学常识

英国著名教育家斯宾塞说过：“应该引导幼儿自己进行探索，自己去推论，给他们讲的应该少些，尽可能多地引导他们去发现。”我借助幼儿在游戏中的兴趣点，抛出任务：请他们为没有磁极标记的磁铁标注磁极。

幼儿在游戏中发现：“不同颜色（不同磁极）的磁铁放在一起，会相互吸引；相同颜色（同性磁极）的磁铁放在一起，会相互排斥。”根据这一已有经验，幼儿通过操作、检验（自主检验、同伴检验）、调整，都为自己的一组磁铁标注了正确的磁极。由此可见，由幼儿的兴趣点生成的具有探索价值的“问题”，可以引发幼儿的深入学习。他们通过操作探索，对磁极的性质有了更准确、更具体的认识，也为下一环节活动的开展提供了材料资源和理论支撑。

二、从实践探索提升，了解基本的科学原理

《纲要》中指出：“在科学活动中，要大量采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等方式，让幼儿去经历一个个充满想象的思维过程，经历一个个实践创新的过程。”在幼儿为磁铁标注磁极后，他们将迎接更大的挑战：将四个磁铁套在带托底的管子上，并让上面的三个磁铁都浮起来。他们一起合作完成了任务。

分享交流是幼儿将经验和能力内化的过程。引导幼儿对活动过程进行回顾与总结，将新旧经验结合，构建出对科学现象的自我认知：将相同颜色的磁铁放在一起，会产生相互排斥的力量，利用这个原理，磁铁就浮起来了。此时，教师适时介入，告诉幼儿这种磁铁悬浮的现象叫作“磁悬浮”，这样的概念介绍是建立在幼儿主动建构对事物认知的基础上的，是对幼儿已有经验的总结与提升。

三、从生活实际落实，激发幼儿的创造意识

要吸引幼儿对活动持续产生兴趣，就要为他们提供高层次的操作材料，更重要的是要有能够引发他们产生“哇时刻”的探索情境。活动中，我为幼儿提供了一个磁铁底座和一支套有磁铁的笔芯，让幼儿通过探索和操作让笔芯悬浮起来。幼儿已经牢牢掌握了“不同磁极相吸，同性磁极相斥”的原理，在磁力的排斥作用下，幼儿让手中的笔芯稳稳地悬浮起来，幼儿们激动地叫了起来：“耶，我成功了！”“哇，真的浮起来了！”这是幼儿的“哇时刻”，是他们对自己的肯定，更是对神奇科学现象的感叹。

将科学知识运用到生活中是我们科学探索活动的最终落脚点。在幼儿了解了“磁悬浮”现象的基础上，我带领他们观看磁悬浮列车的视频。通过视频介绍，他们对“磁悬浮”的应用赞叹不已。此刻，教师出示自制的磁悬浮小车，幼儿们看着小车快速穿过“铜圈轨道”，“哇时刻”又再次出现：利用我们熟悉的铜丝和电池，我们也可以制作出简易的磁悬浮列车。这样循序渐进的科学活动，让幼儿真切感受到“磁悬浮”就在我们身边。

教师作为幼儿学习活动的引导者，有必要组织集体的科学探索活动，帮助幼儿了解“磁悬浮”现象的原理。活动后，我在班级科探区投放磁悬浮列车、磁悬浮地球仪等新材料，让幼儿进一步体验探索的乐趣，感受科学的神奇。