浅谈课程游戏化背景下生成性课程的开展——以“我有一块地”主题活动为例

文 恽丽华

生成性课程是生成性思维视角下的一种课程形态，在课程实施的过程中，需要教师及时处理好生成与预设之间的关系，让课程既有计划性又能灵活地满足幼儿的兴趣与需求，促进幼儿的发展。下面以“我有一块地”的主题活动为例，阐述我对生成性课程的一些思考。

一、活动前：发现幼儿兴趣，预设生成课程计划

新学期，班级分到一块种植地，让幼儿对种植有了极大的兴趣，于是，我们预设生成了“我有一块地”的主题活动。

活动前期，我们依托《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》），结合中班幼儿的年龄特点，提前预设了五大领域内可能涉及的课程，并让幼儿结合自身经验参与到种植计划的制定中。在教师与幼儿的共同努力下，形成了初步的课程网络图。

二、活动中：实施课程计划，完善课程网络图

（一）“种植大讨论”

基于幼儿的兴趣，我们以全员投票的方式，展开了“种植大讨论”。例如，我们对“秋天可以种什么”进行了讨论与自主学习。家长与幼儿一起查阅资料，并在班级分享。通过自主学习，幼儿了解了适合在秋季种植的植物的种类，并收获了自主解决问题的能力。

（二）“我想怎么种？”

1.松土活动

在实践过程中，幼儿结合自己的兴趣进行自主分工，共同完成了清理石块、松土、运送垃圾等工作。在松土环节，幼儿在挖土的过程中发现了一位“好朋友”——蚯蚓，于是一起对此展开观察与讨论。

2.装饰种植园

幼儿合作设计了一份“种植规划图”，这让幼儿有了初步的合作意识，也让幼儿的科学技能、科学探索品质得到了提升。

（三）“我去种植”

做好准备后，幼儿开始了种植活动。有的幼儿将大蒜插在土里，有的幼儿将青菜种子撒土地里，有的幼儿将萝卜种子种在坑里……幼儿了解了不同植物的不同种植方式。

种植结束后，幼儿常利用散步时间观察自己的植物。当发现植物有缺水、倾倒等情况时，幼儿们对此进行了讨论与探索，将浇水、养护等工作以值日表的形式分配给每个幼儿，一起合作照顾好植物。

三、活动后：课程反思，取其精华，去其糟粕

在活动实施的过程中，教师发现幼儿参与种植活动的积极性持续高涨，但由于教师的能力水平以及时间等原因，对突发性生成的课程把控不理想。此对，我提出一些自己的思考。

（一）教师要提升专业知识水平

生成性课程是灵活的且是自发生成的，对教师的专业水平、知识储备等有极大的要求，这不仅需要教师善于利用环境、教材等多种因素，使环境与课程有机结合，满足幼儿活动所需，更需要具备较强的专业素养、丰富的生活经验和严谨的逻辑思维。

（二）通过陪伴式观察了解幼儿的想法

在日常生活中，教师可采用陪伴式观察及时了解并捕捉幼儿的兴趣，通过提问、追问等方式提高幼儿自主思考、主动探索的意识，进而鼓励他们自主解决问题。同时，可以从个人逐步衍生到小组，再到集体讨论，于无形中扩大课程辐射范围。

（三）选择符合幼儿年龄特点的生成性活动

教师在生成与实施活动的过程中，要用好《指南》等工具书，把握幼儿的年龄特点，有目的地选取符合幼儿年龄特点的生成性活动。在满足幼儿需要的同时，促进幼儿的发展。

（四）创设丰富的支持性环境

环境是幼儿的“教师”之一。在活动开展的过程中，教师应创设丰富多样的环境，让幼儿与环境产生碰撞，促进活动的开展。教师要留心生活，主动出击，这样才能激发幼儿参与活动的积极性，为生成性课程的开展提供有效的支持。

生成性课程与预设性课程相辅相成。在活动开展前，教师要根据幼儿的年龄特点合理利用资源，充分调动幼儿的积极性，推动生成性课程的开展，以促进幼儿的全面发展。