如何在管理工作中体现教师的主体地位

文 何 晅

教师是幼儿身心发展过程中的陪伴者、引领者、支持者，也是形同父母和同伴的交流互动者。因此，幼儿园应重视提升教师专业素养，丰富幼儿的生活经验，开拓幼儿的视野，拓展幼儿的思维，培养幼儿良好的学习品质，为其健康成长做好奠基工作。因此，在幼儿园的管理工作中，要给予教师适当的权利和充分的信任，让教师在工作中体现其主体地位，促使其更好地发挥支持者的作用。

一、给予适当权限，提升教师专业形象

一般情况下，很多幼儿园的年度工作计划、学期工作计划及园所发展愿景的制定都是由幼儿园的管理者制定的，教师的参与度较低，没有充足的选择和参与的权利。同时，在一些家长的内心深处，会将教师当成是照料孩子的“高级保姆”，没有给予教师应有的信任和期待，只是单纯地希望教师能够保证幼儿在园期间的安全。在这样的压力下，教师的主体地位难以体现。

教师不仅是幼儿获取知识的源头，也是幼儿成长道路上的引路人。要发挥好教师的作用，需要幼儿园的管理者给予教师更多的空间和权利，让教师参与到园所多项制度的制定中，激发教师的主人翁精神，发挥其才华和作用。同时要鼓励教师多与家长进行深度交流，根据幼儿的不同特点制定相应的方案，采取适宜的策略激发幼儿的学习兴趣，培养其独立思考的能力，通过家园合育之力解决幼儿行为习惯等方面的问题。教师参与幼儿园的管理工作也能提升家长对教师的信任与尊重，让家长与教师成为共同教育幼儿的合作伙伴，以提高幼儿园教育教学工作的质量，促进幼儿的全面发展。

二、转变思想观念，创新教育教学方式

现如今，幼儿园教育教学工作的重要性在一定程度上未被家长和社会认可。但事实上，学前阶段的教育往往对幼儿学习品质的发展、良好习惯与健全人格的形成起着非常重要的作用。

为了改变社会对幼儿园教育工作的偏见，教师要更新教育理念，创新教学方法，运用符合幼儿兴趣特点和认知需求的教学方式吸引幼儿参与到各类教育教学活动中来，让幼儿喜欢学，主动学。因此，幼儿园要让教师充分参与园所课程建设，以幼儿园的课题、专项研究等为载体，发挥教师的个人特长，利用其专业知识和技能来调整课程中不合理的因素，改进课程内容，创新策略方法。在教育教学的开展过程中，教师以游戏为主要形式，创设生活化的游戏情境，提供丰富的操作材料，利用多媒体教学平台，激发幼儿的参与兴趣，拓展幼儿经验，挖掘幼儿潜能，提高幼儿的学习能力与交往水平。例如，在幼儿园课题的架构下，园部可以鼓励教师以班级为单位，围绕课题进行小专题研究，通过观察记录、交流分享、总结经验等形式推进课题研究的进程，同时也提高自身专业的发展水平。幼儿园的管理者，应当信任教师，并在管理工作中为教师创造发挥专业特长的机会，让幼儿园的教学和管理水平都能得到有效提升。

三、实行民主管理，营造愉悦和谐氛围

教师是幼儿园日常管理工作中最重要的责任人之一，提高教师在管理工作中的参与度，不仅是民主化管理的必要条件，也是提升管理实效的有效措施。一方面，幼儿园要制定相关工作的民主评议、公示等制度，合理听取教师的意见与建议，让教师有更多的机会参与幼儿园的管理工作，并不断优化幼儿园各项规章制度；另一方面，管理者也可以让渡一些事务并合理安排给教师，提高教师在幼儿园管理工作中的参与度，有利于营造和谐的团队氛围。此外，为了让教师更好地参与管理工作，幼儿园要加强设施设备的建设，在教学上给予教师更多的支持，从而使得幼儿能够在愉悦、和谐的环境中快乐玩耍，锻炼身体，获得经验，促进身心的全面发展。

综上所述，在幼儿园的管理工作中体现教师的主体地位是有效提升教师教学能力和教学质量的有效手段，园所和家长要积极配合教师的工作，给予教师充分的空间、适当的权利和应有的尊重，让教师能够根据自己的专业知识和专业技能创新教学方式，带给幼儿全新的、愉悦的教学体验。