儿童视角下高质量建构游戏的开展

文 宋 颖

建构游戏能以简单的材料成就幼儿的创意拼搭，在培养幼儿创造力的同时可以激发幼儿的自豪感和成就感。本文立足儿童视角，试从建构游戏的主题确定、过程发展、材料支持这三个方面来阐述如何开展高质量建构游戏。

一、追随幼儿兴趣，生成建构主题

（一）自主命题的智慧碰撞

游戏开始前，我们常通过谈话交流的方式，帮助幼儿更好地明确自己的建构主题。让幼儿通过绘画的方式将建构计划呈现出来，然后教师组织选择同类建构主题的幼儿进行交流讨论，让他们在沟通中碰撞出智慧的火花。建构游戏开始后，幼儿们画出了各自的游戏计划，教师有意识地将同类的建构主题计划图张贴在一起，组织大家观察交流，让幼儿们对这些计划进行归类，并分别命名为“城堡”“游乐园”“游泳池”等。在相互观摩的过程中，幼儿又对自己的建构计划产生了新的想法。

（二）生活场景的经典再现

对生活场景进行再现，是幼儿确立建构主题的又一方法。例如，刚开学时，幼儿们会建构自己的“幼儿园”；度完周末，他们会建构爸爸妈妈带他们去过的生活广场、公园、游乐园等场景；旅游回来，他们又会建构各种交通工具或旅游景点等。电视中呈现的场景，也是幼儿乐于建构的内容。如很多幼儿从电视新闻里看到了天安门、长城，由此产生了浓厚的兴趣，以长城、天安门为主的建构游戏就此展开。

（三）课程内容的场景搭建

幼儿有了丰富的户外建构经验，他们对故事表演就有了更高的要求，需要既宽敞又逼真的场景，于是，我们就生成了关于故事场景的建构游戏。如幼儿们欣赏了童话故事《红果果》，就生成了到户外建构故事场景的活动；欣赏了《逃家小兔》的绘本故事，就自发地建构了山洞、长城、社区等场景。

二、引导幼儿执行，助推建构发展

（一）制定计划，帮助幼儿明确分工

当幼儿们明确建构主题后，他们开始制定计划，以便有效地合作完成建构游戏。教师心中需要有目标意识，及时了解幼儿的建构意向，将有类似想法的幼儿分在一组，让他们一起讨论游戏计划，帮助幼儿明确各自的分工。

（二）观察反思，引导幼儿执行计划

建构过程中，教师要近距离地观察，发现幼儿的问题，采集经典的画面，必要时以提问的方式，引导幼儿进行深入的观察和思考，确保计划能有效执行。

（三）分享评价，丰富幼儿游戏策略

分析评价是帮助幼儿提高游戏水平的关键。现场的欣赏、经验的介绍、问题的提出、办法和策略的交流……短短的十分钟就能以各种方式回顾建构游戏的过程，让幼儿从中汲取丰富的养分。

三、把握幼儿需要，丰富建构材料

（一）活动前预设，保障基础材料

建构材料直接影响幼儿建构水平的发挥和建构能力的提升。我们的户外建构区被称为“搭搭乐”，因为在这里我们为幼儿提供了各种形状的积木。此外，我们还创设了资源库，里面有各种辅助材料，幼儿可以按需取用。

（二）过程中跟进，增添特需材料

有的建构材料可以通过收集废旧物品而来，但有的特需材料需额外购买，这就需要园部后勤组及时跟进，尽快支援到位。如幼儿提出长城是弯弯曲曲的，需要使用半圆形状的板进行搭建，后勤组老师了解情况后及时到附近的市场采购，满足了幼儿的建构需求。

（三）活动后交流，补充后续材料

活动结束后，教师可以组织幼儿交流自己需要哪些游戏材料，平时也要注意收集游戏材料。我们在班级门口放了一个材料收集箱，鼓励幼儿和家长用心收集日常生活中的可用材料，并及时投放到收集箱中，以供幼儿随时取用。

建构游戏普遍受到幼儿的喜爱，而幼儿的兴趣也能更好地推动教师的观察和研究，也更有利于新主题的生成，乃至课程的生成。当下，让高质量的游戏成为我园课程实施的载体，成为课程创新的来源是我园课程游戏化建设的目标。我们希望在游戏中找准幼儿的兴趣点，把握好幼儿的合理需求，让幼儿通过高质量的游戏实现良好的发展。