基于儿童本位的课程游戏化园本实践

文 席玲玲

课程是儿童发展的核心，它不仅能满足幼儿的学习需求，更能够促进他们智慧和心灵的成长。我园立足园本实际，关注游戏环境的教育功能和幼儿的兴趣需求，让他们在回归本位的游戏课程中不断深入探索，并获得新经验。

一、打造环境文化，浸润儿童身心

（一）乐思乐创：公共环境和美温馨

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了凸显“和乐教育”的理念，我园将教师们的创意设计与幼儿们的艺术作品巧妙结合，共同打造和美温馨的公共环境：廊道中，蓝色纱幔、丝瓜筋、橙色树枝、原色竹片与幼儿的艺术作品相组合；楼梯上，幼儿的葫芦彩绘、薯片罐创意画、竹片画等作品依次呈现；走廊上，融入了美术大师蒙德里安艺术理念的幼儿艺术作品有序排列；水缸上的米罗创意画，墙面上的幼儿课时制作品等。通过师幼的乐思与乐创，全方位、全空间、多维度打造幼儿园的育人环境，提升幼儿的游戏质量。

（二）丰富灵动：班级环境自由自主

创设班级环境时，每个班级都有一个主色调，教师们巧妙地将班级微课程研究与班级环境有机融合，创设了互动式的环境，将环境变得更加生活化、游戏化、立体化。在活动过程中，教师深化班级环境的内涵，挖掘隐藏其中的教育价值，不断丰富和完善游戏环境与游戏材料，让幼儿们在自由、开放、有序的氛围中，享受着共创环境的乐趣。

（三）自然野趣：户外游戏区充满挑战

我 园 在“青 青 草 园”“清 清 水 园”“松 松 沙园”“变变泥园”“乐乐田园”五大户外游戏区的基础上，拓展了富有特色的户外游戏区，增加了“198 部队”“七彩画廊”“足球小将”“丛林派对”等游戏区，添置了多层次、多结构、多元化的游戏材料，还通过“集东集西”活动收集了丰富多样的低结构游戏材料，创设了“生态+野趣、创意+情境、挑战+休闲”的游戏区。户外游戏环境的改造，不仅让户外游戏更具挑战性，还真正做到了把自然还给幼儿，让幼儿回归自然。

二、借助特色课程，滋养持续成长

（一）优化课程特色，让幼儿兴趣落地

随着园所“和”文化的孕育和发展，我园结合传统节日和幼儿的年龄特点，每月开展特色活动，如“快乐元宵节”“智慧大冲浪”“环保小卫士”“爱心大放送”“全家总动员”等一系列“和”文化特色活动。“和”文化活动的开展，既凸显了课程特色，也让幼儿的兴趣落地，为他们的童年留下了美好的记忆。

（二）关注幼儿需求，让幼儿多元发展

我园每周五打破班级、年龄、活动场地的限制，开展“欢乐游戏日”活动，让幼儿根据自己的需求选择同伴、场地、材料、游戏内容等。如“丛林派对”的幼儿在蜿蜒的小路上探险闯关，在灌木丛中穿梭行走，在山坡上进行角色扮演；“乐乐田园”的幼儿在写生，制作美食，照顾绿植……他们在自然中学习，在行动中感受，在探索中发展，在活动中获得多元发展。

随着课程游戏化的推进，幼儿的生活经验、兴趣与需要越来越被重视，课程资源也越来越多地取材于幼儿的生活和经验。教师们用心观察、聆听、记录、解读幼儿的行为，尝试在生活中发现教育契机，生成课程，如设计了“蚕宝宝的生长日记”“我们种的葫芦开花啦”“蝌蚪变青蛙”等课程。当我们站在儿童的角度思考问题、设计课程、实施课程时，可以让幼儿有更多自由思考、自由表达的机会，这正是课程实施的价值所在。

（三）善用儿童视角，让幼儿生长拔节

教师们打破原有线性思维方式，去捕捉那些来自游戏、来自生活的问题与困惑，从儿童立场创新班级微课程的建构，如“足球小将”“泥园乐”“百变玉米”“农家小院”等一些班级微课程。从无从下手到逐渐梳理出详细的课程实施轨迹，在这一过程中，我们试图用儿童的视角去理解幼儿的行为，坚信幼儿是有能力、有自信的学习者，同时也发现在课程实施的过程中，幼儿获得了更多的发展机会。

在课程游戏化园本实践中，教师要充分捕捉和利用一切资源、一切可能的教育契机，构建出真正适合幼儿发展的课程，让幼儿在精彩的游戏中快乐成长，为每一个不可复制的美好童年留下特有的成长印迹。