深度学习在小学语文教学中的开展

□宁夏回族自治区西吉县回民小学 李风兰

在近些年的国内教学改革当中，不仅生成了以学生为主的教育理念，还形成了许多全新教学模式，极大提高了教学活力，能够从根本上提高学生的综合素质。深度学习是现阶段教育领域的一种全新教学理念，同时也是一种良好的教学方式，与传统的传授式教学不同，不赞同完全由教师展开知识传授，转而提倡学生的自主学习，教师则需要在这个过程中加强对学生的侧面引导，带领学生对相关的知识点进行探索和学习。教师在将深度学习应用到小学语文教学中时，需要认识到深度学习不可以完全围绕课本知识学习进行，要求学生在学习语文知识的基础上养成良好的学习能力，即能够以知识学习为基础，逐步形成相应的实践方法，便于强化学生的知识探索能力，为学生以后的语文学习奠定基础。同时，深度学习在小学语文课堂中的开展，应当尊重学生的主体性，引导学生对小学语文知识进行探索学习，对于学生在自主学习过程中涌现出来的问题应当进行准确指导，避免学生出现学习卡壳的状况，使学生的自主学习较为流畅有序，最终提高学生的语文素养。

一、提出引导问题，营造良好的学习氛围

虽然深度学习对学生的学习主体性有着相当大的重视，提倡以学生为中心展开教学实践，但如果一开始便要求学生进行自主学习，学生会由于自身经验不足出现盲目无措的状况，不知道如何进行学习。因此，教师在开展小学语文深度学习时，需要做好深度学习的前期导入，带领学生正确认识深度学习，并营造良好的语文课堂学习氛围，帮助学生迅速进入课文学习状态。小学阶段的语文教材虽然整体较为简单，但毕竟属于全新的课文内容，学生很容易产生陌生感，不知道如何进行自主学习状态，教师在这个时候可以适当提出一些问题用来铺垫，进而激发学生的语文学习兴趣，培育学生的语文探索心理。如：在阅读课文以后，了解课文讲述了哪些内容，又是围绕怎样的方法进行讲述的？作者通过课文表达了怎样的思想感情？这些问题都是引导类型的问题，学生在这些问题的引导下很容易进入语文阅读学习状态，并认真地展开阅读学习。在课堂开始阶段，教师应当尊重学生的课堂学习主体性，鼓励学生进行自主学习，如果学生在自主学习的过程中遇到问题，教师不可以直接告诉学生答案，而应该对学生进行侧面引导，鼓励学生通过自己的思考和探索解决这些问题，形成良好的语文学习习惯。

二、搭建知识桥梁，发现语文课文之间的联系

在小学语文学习过程中，不同课文虽然都有自身的阅读特色，但不少课文也包含着一定的联系性，尤其是同一单元的课文，往往都是具有相同的课文主题。教师在开展小学语文教学深度学习时，便可以充分利用课文之间的联系展开教学，为学生搭建良好的语文学习桥梁。在小学语文教材中，不少语文课文都是故事性质的课文，这些课文在讲述趣味故事的基础上，渗透了一定的生活道理。教师可以带领学生对这些课文进行归类总结，选择其中的一篇代表性文章展开学习讲解，并要求学生采用相同的方法学习其他课文。这样做的本质目的在于培育学生的课文学习方法，学生在掌握一篇课文的学习方法以后，已经具备了一定的自主学习能力。教师引导学生对其他文章进行探究学习，不仅可以巩固学生的学习印象，还可以帮助学生生成深度学习认知，逐步了解语文课文的学习与解析思路，提高语文学习质量。

为了保证深度学习的科学准确性，整个学习探究过程需要由学生完成，教师不可以过多干涉。如果学生容易出现较多学习问题，教师还可以将学生分成不同的小组，接着以小组合作的方式展开语文课文探究学习，进而通过小组解决学生个人的问题，引导学生树立良好的语文学习意识。

三、归纳学习技巧，培育学生学习思路

深度学习的本质在于学而不在教，教师的教学在深度学习课堂中仅仅能够发挥侧面引导的作用，并不会完全覆盖学生的学习流程。在学生的深度学习过程中，许多学生都能通过自身努力解决一定的学习问题，并且会随之形成一定的学习技巧。教师可以带领学生对这些学习技巧进行归纳总结，用来培育学生的学习思路，促使学生养成良好的语文学习习惯。比如，在阅读课文的时候，一些学生提倡第一次先进行浅读，第二次对课文进行深读，第三次则需要带领问题进行阅读，这本身便是一种非常有效的阅读技巧。教师可以对这一技巧进行归纳总结，提倡其他学生学习这样的阅读方式，合理运用到以后的文章阅读当中。同时，教师也可以将自身的一些语文阅读学习经验给学生讲解，并与学生交流讨论合适的语文学习方法，一旦学生提出了良好的建议，教师需要认可，与学生积极尝试这些实践方法的可行性。在这个过程中，教师要认识到自己并不是课堂上的主导者，需要发挥自身的引导作用，与学生平等交流，共同探究，帮助学生掌握更加有效的学习方法，培育学生的多样化学习思路。

四、鼓励学习交流，培育学生深度学习思想

小学语文教材中的许多课文都较为简单，学生能够通过自主学习初步掌握这些文章包含的知识内容，并且也会在阅读的过程中产生一定的学习感悟。但并不是所有的课文都能够由学生自主学习，难免会出现一些难度较大或者不容易理解的课文内容，影响学生的自主学习成效。因此，教师还有必要在学生自主学习以后与学生进行积极的沟通交流，这样不仅能够及时了解学生学习存在的问题，还能够分别采取相应的方法进行改善，为学生明确接下来的语文学习方向，推动学生语文学习能力的成长。同时，教师还应当培育学生的深度学习思想，引导学生在学习语文课文的基础上展开深层次的学习探索，提高学生的深度学习能力。在培育学生深度学习思想的时候，教师应当考虑到学生的语文学习兴趣，在课堂上提出一些趣味性的问题，使学生对语文课文学习产生更大的学习兴趣，进而使学生的语文课文学习变得有效合理。只有持续培育学生的深度学习思想，才能够培育学生的语文学习观念，稳步提高学生的深度学习认知，最终提升学生的语文实践素养。

五、学习拓展，结合课外文章展开深度学习

小学语文教材中的课文仅仅是范例，要想真正实现深度学习效果，教师还需要进行学习拓展，结合课外文章引导学生展开深度学习。在通过自身努力学习完一些课文以后，学生已经掌握了一定的学习技巧，并且会跟随教师的引导展开探索学习，相应的语文实践能力已经得到提升。在这一基础上，教师可以筛选一些与课文主题类似的课外文章，并要求学生利用已经掌握的方法学习这些全新的课外文章，不仅可以锻炼学生的学习技巧与实践能力，还能够进一步提高学生的深度学习认识。此外，教师也可以鼓励学生展开积极的课外学习拓展，积极搜索一些课外文章，将课堂上掌握的课文解析与学习方法应用到这些文章的解读上，形成良好的文章阅读学习习惯。学生如果在课外文章自主学习的过程中出现了问题，还可以与教师讨论，获得相应的学习指导，从而更好地开展深度学习。

六、结语

综上所述，深度学习本身是一种全新的教育理念，迎合了当前国内教育改革需求，并对学生的自主学习提出了更加明确的实践方向，要求教师不可以简单推动学生自主学习，应当培育学生的自主学习思想与方法。在将深度学习应用到小学语文教学中时，教师需要以学生为中心，积极带动学生展开深层次的自主学习与探究，并做好学生学习过程中的引导，合理解决学生遇到的各种学习问题，深层次培育学生的深度学习认知，最终提高小学生的语文学习能力。