嵌入电影的数学课更“好看”——以“用方向和距离确定位置”的任务驱动学习为例

□陈小锋

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”任务驱动式教学法是能有效激发学生学习内驱力的教学方式。在数学课堂中嵌入电影，根据具体的教学内容和电影的相关情节设定学习任务，能有效地促进学生的学习，让数学课堂更“好看”。

现以苏教版六年级下册“用方向和距离确定位置”为例，阐述如何将教学与电影相结合，设计驱动学生学习的教学活动。

一、“看电影”找数学：让学生感到课堂的惊奇

教学与电影相结合，要关注学生的情感体验。情感在学习中的重要性毋庸置疑，在保证教学内容充分有效的前提下，能否调动学生的学习情感，常常成为辨识一节课是否有价值的重要标准。课堂教学中，有时会出现一种“哇哦时刻”，即当任务设计能给学生出乎意料的惊喜时，学生自然而然地发出“啊”“咦”“哇”等惊叹之声。而“跟着影视学数学”常常能给学生这种惊喜。

在本课教学之前，教师布置了观看电影《红海行动》和《中国机长》的预习任务。看电影成为数学课的预习任务，学生感到非常“惊奇”，产生了一探究竟的强烈好奇心，带着“是不是电影中有数学”这样的问题认真观看。后续课堂上学生的表现证实他们能从电影片段中“抽取”出有“数学味儿”的片段，提出有创意的数学问题，如：参加战斗的有多少人，突袭用了多少时间，等等。80%以上的学生关注到本课所要学习的确定位置的知识。同时，学生为《中国机长》中机长创造的奇迹而感到惊喜，敬佩之情溢于言表。知识学习和思想教育在观看影片中真实而自然地发生。

二、“用电影”出数学：让学生看到知识的价值

教学与电影相结合，要突出体现知识本身的价值。“用方向和距离确定位置”一课的教学目标主要有三个：一是让学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性；二是让学生经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，进一步培养学生观察、识图和有条理进行表达的能力，发展空间观念；三是让学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

依据本课教学目标，教师在嵌入电影时要注意选择学生易于理解的内容。例如在课始让学生观赏电影《红海行动》中军舰发射导弹击中目标的片段，教师引导学生在观赏后讨论这个片段与将要学习的“确定位置”这一知识有什么关系。学生根据生活经验能很快说出，导弹要击中目标，首先要确定目标的位置。

在教学中嵌入电影，对学生知识学习的助力体现在以下几方面：第一，嵌入电影，使任务设置更加情境化、具体化、故事化，能更好地吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性；第二，嵌入电影，设置相关任务，便于学生结合情境直观地了解和理解距离、方向的含义，以及用方向和距离确定位置的科学性和重要性，并通过思维逻辑进行合情推理；第三，嵌入电影，便于让学生看到知识在生活实际和军事实战中的应用。由此可见，如此设计的“跟着影视学数学”的任务驱动学习可以很好地达成预设的教学目标，不仅体现了学习的有趣、思考的有劲，而且突出了知识的有用。

三、“议电影”做数学：让学生想到解决的方法

教学与电影相结合，要注意学习任务的设计应具有多效性和挑战性，让学生愿意主动寻找解决问题的方法，以提高学习能力，磨炼学习毅力。

在本课教学中，教师先让学生观看《红海行动》中海盗挟持货轮的片段，然后引出任务：“同学们，故障船现在很危险，假如你是这艘军舰的舰长，能想办法找到并救援这艘故障船吗？”这是一个具有挑战性的任务，学生接受任务后，自然“化身”为军舰舰长，设身处地地思考、讨论起来。有的学生认为：“首先要知道故障船在救援舰的哪个方向。”然后迅速地在练习纸上以救援舰为中心画出平面图上的东南西北，由此确定故障船在救援舰的东北方向，然后发现范围还是很大依然无法确定故障船的位置。于是，学生继续讨论后一致认为需要补充“角度”与“距离”两个条件。有的学生则认为首先要知道故障船距离救援舰有多远。所以要先通过测量以及根据比例尺计算，得出故障船与救援舰之间的实际距离，再发现仅仅有距离这一数据还不够，进而再加上角度才能最终确定位置。无论学生思考的先后顺序如何，测绘是否准确，最终他们都会发现：如果要在军舰上描述出故障船的准确位置，需要方向（角度）与距离两个基本元素，更重要的是，这一个发现过程是学生通过积极主动的独立思考、合作交流自主完成的，他们在解决问题的过程中体会到成功的愉悦。当学生完成确定位置任务之后，教师继续播放电影后半段的情节内容，让学生发现自己的方法竟然与真正的舰长不谋而合，进一步体会成功的快乐。

四、“过电影”忆数学：让学生抓到知识的联系

教学与电影相结合，要注重帮助学生抓到知识之间的联系。在本节课教学中，教师给学生的最初任务是观看电影《红海行动》和《中国机长》，学生边看电影边想数学问题，主动观察、思考影视与数学之间的关系；课中教师提出明确的任务：“假如你是这艘军舰的舰长，能想办法去找到并救援这艘故障船吗？”让学生通过实际问题的解决掌握本节课的教学重点；教学结束前，教师先引导学生进行评价：“今天的电影好看吗？今天的知识好学吗？”让学生将电影的“好看”转化为知识的“好学”。然后基于这样的感情基础引导学生把以前学过的所有“确定位置”的知识在心中“过电影”进行回顾，让学生看到它们之间的相互联系。

综上所述，嵌入电影，用任务驱动学习，让学生跟着影视学数学，可以激发学生的学习热情，在发现问题、探究问题和解决问题中积极完成由影视设计的实际任务，这样的数学课堂肯定会越来越“好看”，也肯定会被越来越多的学生“看好”。

但需要注意的是：电影只是教学的重要补充，不是数学课堂的主体和核心，使用电影设计教学任务的时候需要防止出现本末倒置、影视冲淡知识的问题。因此教师要精准选取影视的内容以及播放的时机，还应指导学生及时进行任务回顾、学习总结，及时梳理知识脉络，让影视资源更好地服务于数学课堂教学。