高中数学核心素养的内涵及教育价值

2020-12-30冯艳玲谢定亮福建省三明市第九中学福建三明365000福建省三明第一中学福建三明365000

数学学习与研究 2020年10期

◎冯艳玲谢定亮（．福建省三明市第九中学，福建三明 365000；．福建省三明第一中学，福建三明 365000）

在当前的教育环境下，学生核心素养的研究和实施均在快速步入白热化阶段，尤其体现在高中数学的教学过程中．高中数学是高中课程中非常重要的一门课程，数学核心素养的培养俨然已经成为高中数学教学中不可分割的一部分，并且学生个人核心素养的养成也是判断数学教学质量的重要指标，核心素养已经与数学教学相融合．但是在高中数学的教学过程中，教师自身需要深刻认识到核心素养的内涵以及教育价值，这样才能在教学数学课程时将其与数学内容更好地结合，以便提高学生的学习效率．

一、高中数学核心素养内涵概述

（一）高中数学核心素养的基本定义

所谓学科核心素养就是学生在学习该学科的时候，将自己学习和掌握的知识灵活运用于生活实际中的个人能力，也是学生学习过程中必备的素养和知识技能［1］．高中阶段的学生经历了漫长的小学时期与初中时期，已经具备一定的数学知识与技能，同时作为一个独立的个体，学生也需要具备理论联系实际以及独立思考、独立学习的能力，所以在高中数学课堂教学中，培养学生的数学核心素养是教学的重点和主要教学目标之一，教师在培养学生数学核心素养的时候，需要将数学专业技能与基础知识作为根本，然后与学生实际生活联系起来，给学生更多实践探究的机会，这样学生参与数学课堂的积极性和热情也会随之提升，久而久之自身数学核心素养就得到了锻炼与提升．

（二）高中数学核心素养的主要特点

在高中数学课堂教学中，做好数学核心素养的培养十分关键，而想要更好地培养学生数学核心素养，教师还需要对数学核心素养的主要特点有一定的分析和了解，从而更加深入地分析数学教学内容，将数学核心素养融入课堂教学中．以下针对高中数学核心素养的主要特点进行具体分析：其一，综合性特点．数学是一门综合性比较强的学科，在高中数学课堂教学中，包含了多种多样的知识点，同时数学核心素养包含了数学思考、数学思维、数学学习态度、数学知识等多个方面，所以教师在培养学生数学核心素养的时候，还需要将理论与实践结合起来，尊重数学核心素养的综合性特点［2］．其二，阶段性特点．由于学生性格、兴趣爱好、认知能力和学习能力的不同，不同学生之间数学知识水平与学习水平存在很大的差异，就算在同一个阶段，学生对数学问题的理解也会有很大的不同，所以数学核心素养还需具备阶段性特点，在不同的阶段，侧重不同的素养与能力，这样高中数学核心素养培养效果也会更好．其三，持久性特点．高中生在学习过程中，生活经验也会越来越丰富，在这种情况下，学生利用掌握的数学知识解决实际问题的能力也会不断创新与提升，所以数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是需要一个持久的过程的，只有持之以恒，学生的数学核心素养才能被培养，才能保证课堂教学质量［3］．

二、高中数学核心素养教育价值

近年来，我国大力推行新课程改革，在新课程改革环境下，培养高中生数学核心素养具有较高的教育价值，具体包括：其一，能够激发教学实践的原动力．在传统教学模式中，教师将大多数精力放在课本理论知识的教学上，对于实践教学多有忽视．而在新课程改革中，教师应更加重视理论与实践相结合，将数学知识落实到实践中．培养学生数学核心素养就是培养学生运用数学知识的能力，因此将数学核心素养引入高中数学课堂教学中，能够有效激发教学实践的原动力，更好地激发学生共鸣，让教师在培养学生数学核心素养的同时，更好地实现理论与实践相结合［4］．其二，能够培养学生正确的数学观．正确数学观的培养是高中数学核心素养的重要内容之一，受到传统教学模式的影响，当前很多学生学习数学的主要目的就是提高分数，数学观相对比较局限且错误，在这种错误的数学观之下，学生学习数学的积极性和动力就很难真正地被激发出来，对数学知识的认识和理解也大多停留在表面层次，这样不利于课堂教学质量的提升．所以将数学核心素养融入高中数学课堂教学中，还能通过培养学生的数学核心价值，更好地培养学生正确的数学观，让学生以端正的态度对待数学学习，更好地锻炼和提升自身数学知识与能力［5］．其三，能够提升学生综合素质．在新课程改革中，学生综合素质的培养属于课堂教学的关键，引入数学核心素养培养之后，教师需要改变教学理念和教学方式，学生在课堂中的主体地位得到尊重，能够根据自己的需求选择学习内容，同时也能独立地探究和思考，久而久之学生综合素质与能力得到很好的锻炼与提升，这样有利于学生未来的学习和发展．

三、高中数学核心素养培养策略

（一）从教学环境出发培养学生的核心素养

在高中数学的教学过程中培养学生的数学核心素养必定是一个长期的过程．学生只有通过长期并系统性的学习，才能不断积累数学知识，掌握适合自身的学习方法，从而才能逐步形成自身的数学核心素养，提高个人品质．数学核心素养的形成可以让学生将外在的知识转变成自身的能力，并在现实生活中运用相应的数学知识解决实际问题［6］，从而在不断积累和不断运用的过程中，学生可以养成良好的学习习惯与思维品质．教师在教学过程中可以创建舒适的学习环境，让学生可以主动地开展学习．例如，在讲述三角函数这一章节时，教师可以采用提问的方式为学生构建学习情境，在三角函数的学习中，图形的认识非常重要，可以让学生将每个三角函数的图像表述出来，并说出图像的性质，在学生研究之后让其探讨图像之间存在哪些联系．教师在提出问题时可通过问题的内容构建出适当的学习情境，让学生在情境之中主动开展问题的探究．教师不但要将学生放在教育的主体地位，也要让学生处于恰当的学习情境，让学生在独立学习中，提高自身的数学能力．

（二）从教学方式出发培养学生的核心素养

数学教师在培养学生的核心素养时，自身首先要对核心素养具有清晰的定位，这样才能通过结合课程内容与生活实际转变自身的教学方式，让学生逐步养成数学核心素养．数学核心素养具有一定的阶段性、综合性以及持久性．数学核心素养可以分为不同的阶段，对于不同知识水平的学生，自身的思维方式也会存在一定的差异．因此自身的核心素养会存在一定的阶段性，但会随着数学知识的不断积累而慢慢发展成熟．综合性可以较为客观地展现出学生的学习能力与态度等［7］．因此教师在培养学生的核心素养时，可以从教学方式上出发，让学生开展互动式学习课堂．互动式教学课堂让学生以小组的形式展开数学的学习，极大地激发了学生在学习上的兴趣与主动性．例如，在讲述直线与平面垂直的判定及其性质时，教师可以让学生讨论哪些方式可以判定直线与平面垂直，并举出实际例子和提供证明步骤．因此教师在教学过程中需要转变学生的学习方式，让学生可以主动学习数学，这样才更有利于培养学生的数学核心素养．而数学核心素养的持久性也表现在学生的学习过程中，其旨在让学生有计划和目的地培养自身的核心素养，让自身的数学核心素养可以不断地发展成熟．

（三）从教学内容出发培养学生的核心素养

教师帮助学生形成数学核心素养，对其教学过程非常有利．培养学生的数学核心素养是教学上的主要目标之一．首先数学核心素养可以有效地指导数学教学实践，因此其对教师的课程设计以及教学过程的具体实施均有重要作用．数学核心素养的形成有助于学生加深对数学知识的理解与认知，帮助学生真正深刻认识到数学知识的内涵，知道数学学科的魅力［8］．同时学生的数学核心素养可以促进其能力的全面成长，对其逻辑思维、创新、解决问题的能力均有不同程度的促进作用．因此教师在教学过程中可以合理安排适当的教学内容，构建符合教学主题的实践活动，促进学生核心素养的形成．例如，在讲述几何概型时，教师可以结合生活中坐船的经验举出实际案例．如甲乙两艘轮船均需要在1 号码头停靠六小时，假设这两艘船均是在一昼夜的时间中随机到达的，求甲乙两艘船至少有一艘在停靠时需要等待的概率．教师在教学中通过合理的创设教学内容与资源让学生研究数学知识，这样可以让学生的学习兴趣被很好地激发，并且学生在探究过程中也会逐步理解数学的内在含义，从而促进学生数学核心素养的养成．

（四）从教师和学生出发培养学生核心素养

从某种程度上来说，教学数学的过程就是教师与学生之间数学知识的传递过程，因此教师想要在高中数学课堂教学中更好地培养学生数学核心素养，还需要回归本质，从教师和学生出发，改变教学理念和教学模式，改变学生的学习态度，从而锻炼和提升学生数学核心素养．首先，教师层面，教师应该充分认识到培养学生核心素养的重要性，并且对数学教学内容和数学核心素养内容进行深入的研究和分析，掌握核心素养的关键点，然后将其有效地融入高中数学课堂教学中．此外，在设计教学活动和教学环节的时候，教师不单单要结合具体的教学内容和核心素养内容，还需要对学生有一个充分的了解，将学生实际情况也融入课堂中，尊重学生在课堂教学中的主体地位，通过这种方式，将学生参与积极性和主动性调动起来，更好地培养学生数学核心素养．例如，学校可以组织一些教师培训或者公开课，将数学核心素养的培养纳入教学大纲中，鼓励教师多融入数学核心素养内容，对教学进行优化和改革．同时，教师在平时的工作和生活中，也需要主动去寻找一些关于核心素养的内容，主动了解数学核心素养，从别的优秀教师处，学习更多数学核心素养与课堂教学融合的技巧，保证在课堂教学过程中，能够更好地培养学生核心素养和综合素质．其次，学生层面．学生需要改变自己的学习观念，不要将学习当成负担，而应主动融入课堂中，去挖掘数学的内涵，自己寻找学习的兴趣，从学习中获取成就感，从而更好地培养自身学习自信心．同时，学生还需要更加重视自身独立思维能力的培养，提高主动性，不管是课前还是课后，都要将更多的心思放到学习中，充分认识到培养自身数学核心素养的重要性，从而积极配合教师完成相关教学活动，保证学习效率．