小学数学教学中小组合作学习模式的建构策略

◎陈镇水 （莆田市荔城区黄石东甲中心小学，福建 福成 351100）

一、引言

当前，社会对人才素质的要求越来越高，不仅需要学生懂得一些知识与方法，还需要学生具备良好的学习能力、合作能力等．学生只有具备这些社会需求的多方面能力，才能适应未来的社会生活，为社会的进步做贡献．培养学生的小组合作学习能力，是现阶段小学数学的重要教学目标．合作学习是当前小学数学学习的关键模式．教师通过科学建构小组合作学习模式，让学生在小组合作中责任分工、集思广益、合作探究并解决问题，这样才能有效发展学生的核心素养，促进学生可持续发展．

二、小学数学教学中开展小组合作学习模式的重要作用

（一）加强老师与学生之间的互动

在小学数学教学过程中，实行小组合作学习模式能够有效加强老师与学生之间的互动，有助于课堂教学效率与教学质量的提高．学生需要提高自身独立思考的能力，并以此为基础，小组成员之间进行深度沟通与交流，促使学生与老师之间进行更为深入的交流与沟通．这样有助于小学数学教学效率的提高．

（二）有效加强小学生的合作探索意识

在小学数学教学过程中，开展小组合作学习模式能够有效创设问题情境，能够有效加强小学生的合作探索意识．在小学数学教学过程中，问题发挥着极为重要的作用．老师在创设情境中如果能够有效地融入问题，就有助于吸引小学生对数学学习的注意，促使小学生对老师的提问产生解疑的欲望，增强小学生对数学知识的好奇心，这样能够使其对数学问题进行更好的解决．

（三）营造一个良好的学习环境

开展小组合作学习模式能够营造一个良好的学习环境，进而能够激发与提高小学生合作学习的兴趣．在小组合作学习模式中，老师能够为小学生营造一个比较开放、轻松的学习环境，这有助于小学生数学学习的沟通与交流，包括全面的数学想法、片面的数学想法、错误的数学想法、正确的数学想法等，进而促使小学生对数学知识产生新的认识与理解，这样能够有效调动小学生数学学习气氛，提高小学生数学合作学习的兴趣．

三、小学数学教学运用小组合作学习模式时存在的问题

（一）制定的学习任务与目标不符合实际

目前，一些小学数学教师在制订小组合作学习目标与任务的过程中，由于未对学生的思维认知情况与学习情况进行深入了解，因此常常会制订出不符合实际的学习任务与目标．老师如果制订出难度过低的学习任务与目标，则无法充分发挥出小组合作学习的意义，无法获取理想的教学效果；如果制订出难度过高的学习任务与目标，则会影响学生学习数学的积极性，促使学生产生畏惧心理．

（二）小组划分不够合理、科学

很多小学数学教师均根据学生的学习成绩来划分小组，一般来说，每个小组中都具有数学学习水平不等的学生，老师希望数学学习好的学生能够帮助学习差的学生，最终使全班学生的数学成绩提高．不过，在进行小学数学学习小组划分过程中，大多数老师并未对学生的学习能力差异、个性差异进行深入考虑，同时也未对小组成员之间是否可以默契配合、学习互补进行深入考虑，从而导致小学生在小组学习合作过程中极易出现问题，如学习进度不同、分工不明确、配合不默契等，进而造成学习好的学生发展成为学习主导者、学习差的学生发展成为学习的旁观者这种局面，对学生数学学习能力的提高造成严重影响．

（三）老师完全放手造成合作学习过程失控

为满足新课改要求，在数学教学过程中小学生的主体地位被强调，一些小学数学老师在小学生完成学习任务以后，便完全放手小学生的合作学习过程，要求小学生自主开展数学学习合作．在整个数学小组合作学习过程中，老师并未对其进行一定的管束，从而导致小学生在学习过程中极易出现各种问题，无法充分发挥出小组合作学习的作用，这样不但浪费课堂教学时间，而且降低数学教学效果．

（四）尚未针对性地评价小组合作学习成果

一些小学数学教师认为在教学过程中对小组合作学习成果进行评价没有较大的意义，浪费课堂教学时间，因此他们在课堂教学中常常忽略评价小组合作学习成果，这样导致小学生在学习完全部新知识以后无法清晰认知自己的数学学习方法、数学学习过程与所学的知识，不能够精准判断自己的数学学习成果，进而对自己的数学学习的成就感造成严重影响，对自己数学知识结构的构建造成严重干扰．

四、小学数学教学中小组合作学习模式的建构策略

（一）选择恰当主题，明确合作内容

运用小组合作学习方式时，教师要选择具有针对性的主题和内容．只有选对合作内容、找准合作时机、展开合作方案，深入研究和分析，才能促进思考和探索．如果出现以下一些情况，就可以展开小组合作学习策略：存在不确定答案、学生处于矛盾心理、问题难度偏大等．只有科学选择合作的主题，明确了合作的内容，预设了目标，才能进一步展开合作探究的深入学习过程．

如学习《圆锥体的体积》时，教师将课堂还给了学生，确定“探究圆锥体体积”这个主题为学生小组合作探究的主题．因为这属于一节新课知识，若直接告诉学生“圆锥体体积是与其等底等高圆柱体体积的三分之一”，则学生可能记忆不深刻，也可能不知道其中的原因，难以培养学生的核心素养．所以，将探究新知识确定为学生的合作主题是恰当的．教师确定了合作的内容“运用试验的方法探究圆锥体与圆柱体体积之间的关系”后，让学生展开责任分工，进行动手合作操作的学习过程．确定了主题，选择好了合作的内容，即为小组合作的落实明确了方向．

（二）科学合理分组，组内责任分工

构建小组合作学习模式，实施有效分组．一般情况下，每个小组为4 人．结合“异质同组、同质异组”的分组原则，教师展开小组合作分组过程，使得每个小组内部能够优势互补，一个学生与其他学生相互合作与学习，小组内互助提升，小组间公平竞赛和激励．教师通过构建合理的分组模式，实施明确分工，责任到人，使小组内每个成员的优势得到发挥，引导学生互补互助，从他人处吸收优势和经验，让小组间成员优势互补、相互促进和提升．

如进行《有余数的除法》教学时，教师将学生分为4 人一组，组内异质，组间同质．每个小组选择一名组长，带头参与合作探究，并负责组内合作的方向、目标的确定，以及为每个组员分配任务，规划好合作的过程．组内成员分别负责画表格填写数据、动手做试验，组长观察与记录好过程、现象，并召集组员一起分析结果、交流，得出结论．通过运用小棒拼摆正方形的方法，学生在小组合作模式下，得出了余数小于除数的结论．科学合理分组，是小组合作实施的基础．

（三）精心引导合作，重视合作过程

合作主题与内容确定了，合作小组分配好了，然后就是学生自主参与合作学习过程的阶段了．教师需要担任组织者、引导者与激励者的角色，重视学生的自主合作探究学习的过程，确保合作的顺利实施及教学目标的实现．教师在精心引导的时候，若学生遇到难以解决的问题，则应给予恰当的提示与激励，启迪学生创新思考，鼓励学生大胆探索，使其发现数学思想方法及数学新知识的奥秘．教师应依托任务，让学生运用多元化的方法，大胆创意、探索，促进动手实践，完成合作过程．

如学习《多边形的面积》时，教师布置了任务：选定学校中一处多边形花坛，测量并计算出其面积．教师精心引导合作，鼓励学生合作分工，4 人一组，分别担任测量、画示意图并记录测量的数据、监督观察、综合计算的角色．教师启发：“有的多边形是不规则图形，可以运用化归的方法，将其分解为已学图形来解决”．学生展开了画示意图、动手测量、记录数据、剪切拼接、计算结果等小组合作的学习过程，感悟了数学化归思想的奥秘．教师精心引导合作，启迪了学生的数学思想方法，创造了学生动手合作的学习机会，提升了教学质量．

（四）重视成果展示，收获合作成果

除了小组内的合作交流，小组间的合作交流也非常重要．小组间的沟通与交流，一般通过成果展评的方式来进行．教师应重视学生的小组合作学习成果展示，为学生创造机会与条件，促进学生展示成果，展开组间的展评与交流．成果展示能激发学生参与小组合作的兴趣与信心，还能让学生在小组间的相互点评中，知道自身小组的不足，并吸取一些经验与建议，确保后续高效合作与学习的实现．

如学习《比的基本性质》时，教师建构了小组合作的学习模式．学生运用动手试验的方法，探讨出了“比的基本性质”为“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0 除外），比值不变”．学生参与小组合作后，进一步展开合作成果的展评过程．小组长说明自己小组的探究过程、方法、思路与结果，小组间相互评价、提示与启发，集思广益，共同吸取经验与教训．通过小组成果展示，学生收获了小组合作学习的成果，也培养了自信心．

（五）老师应对小学生小组合作学习过程进行适当干预

小学生在进行小组合作学习过程时，小学数学老师应对其进行适当干预，在适当时机有效指引与启发小学生的数学学习，保证小学生小组合作学习的顺利进行．在小学生小组合作学习过程中，小学数学老师需要耐心听取小学生的各种学习方法与学习思路，并做好详细的记录．在以上过程中，小学数学老师只要发现小学生探讨的内容与数学学习内容相脱离，一定要对其进行及时干预，采取有效途径将小学生的数学学习引回到学习正轨．当小学生遇到困难时，老师应及时向小学生提出一些有效的建议，这样才能够有效提升小学生数学学习的效率与质量．

（六）综合评价小组合作学习成果

在小学生完成小组合作学习任务以后，为促使小学生学会取长补短、正确认识自我，老师需要综合评价小组合作学习成果．一般来说，在下课之前，小学数学老师应利用3 ～5 分钟来综合评价小组合作学习成果，综合评价小学生的多个方面，包括学习收获、学习方法、学习态度等，选用正面教育模式，促使小学生真正正确认识自我，不断提高小学生数学学习的自信心．

五、小 结

总之，在小学数学教学中，教师要重视小组合作学习模式的建构与运用．通过实施小组合作学习模式，教师将课堂还给学生，促进学生亲身经历学习的过程，这样能有效发展学生的学习能力、核心素养，也让学生的学习更高效．本文首先论述了小学数学教学中开展小组合作学习模式的重要作用，然后提出了小学数学教学中运用小组合作学习模式时存在的问题，包括制订的学习任务与目标不符合实际，小组划分不够合理、科学，老师完全放手造成合作学习过程失控等，并以此为依据，提出一些相应的小组合作学习模式的建构策略，以期对小学数学教学质量的提高起到一定的借鉴作用．