如何让“问”在小学数学课堂中显示特有魅力

◎李若兰 （武汉理工大学附属小学，湖北 武汉 430070）

问题是盘活课堂氛围、调控课堂活动的重要驱动力．激发学生的求知欲、提升学生的问题意识能够很好地促进学生在课堂教学中的参与性，活跃课堂氛围，加强师生、生生间的互动，从而提高数学课堂教学的效率和学生的自主学习能力，以达到培养学生核心素养的目的，且提问式教学符合课程改革要求的教学应充分发挥教师在教学中的引导作用和学生的主体作用，提高学生的思维能力，培养学生的学科素养，推动学生的全面发展，所以现阶段为改善教学，教师根据教学内容和学生的实际情况制订合适的提问方法十分重要．因此，我们很有必要思考在教学中教师应该提出什么样的问题，怎样提问才能对提高教学质量起到良好的作用．

一、我们应该提出什么样的问题

不同的提问内容、提问方式在课堂中都有着不同的作用，按照问题的作用效果、呈现方式的不同，可以将问题分为不同的类型，例如，基础性问题和高认知问题，根据提问效果的呈现，基础性问题有助于巩固学生的学习记忆，以便更好地掌握课堂所学内容，而高认知问题则有助于激发部分思维敏捷、学习超前的学生以及设置悬念，为学生的学习提供动力．也就是说，一堂课中，既要有考验大多数学生知识掌握情况的基础性问题，又要有激励高层次学生思考的高认知问题．

在一般的课堂教学中，教师可以首先利用较简单、基础、低认知的问题了解学生的理解程度，然后走向高认知问题，也就是说，按照布鲁姆分类法层层递进，可以用以下方式进行提问：你怎么看？ 你为什么这么看？ 你是怎么知道的？ 你们都赞成吗？ 你有理由吗？ 还有什么其他的方法吗？ 你确定吗？ 你的证据是什么？ 等等．教师在此过程中应注意对学生予以耐心的指导，遵循循序渐进的原则，才能促使学生由浅入深地接受知识，切实促进“问”在课堂教学中的积极作用．

无论是对学生提出低认知问题还是高认知问题，都要以学生的思维和学习能力为依据，不能提出超过学生能力的问题，比如在一、二年级的算术题教学中，不能提出应用类问题，这样不利于学生的理解，激发不了学生的兴趣，会使学生产生困惑、沮丧等情绪，从而不利于教学的发展．

二、我们应该如何提问

就目前我国小学数学教学的现状来看，大部分提问机制都存在一定的缺陷，这需要教师根据本班学生的特性去选择适合他们的提问方式．如果继续使用传统的课堂提问方式，那么有的学生有很多表现自我的机会，有的学生却得不到足够的重视，随机抽取的提问方式又大大降低了提问的针对性和有效性，甚至有的老师为了省事直接忽略课堂提问．这些错误的方法不仅不能使提问在课堂中发挥重要作用，还会影响学生的学习效率以及师生关系等．

新的《数学课程标准》要求教师“以生为本”“因人制宜”，这提醒着教师在课堂上要以学生为本，照顾到每一个个体．既不能戴着有色眼镜“厚此薄彼”，也不能盲目地一视同仁．因此，教师在提问时要考虑到不同学生能力的差异性，对提问进行分层处理，加强问题的针对性，从而提高学生的学习效率，达到更好的教学效果．

教师在教学中的提问主要有三种，分别是课前提问、课中提问以及课后提问．不同提问的方式和意义是不同的．课前提问是教师在正式上课前先提出问题，使学生能带着问题进行知识的学习，以便于学生对知识的吸收和理解，课前提问要带有趣味性，只有这样才能激发学生学习的主动性．课中提问是指教师在教授学生一部分知识后，为检验学生的学习成果而进行的提问，在课中提问中，问题偏向理论性和教学内容，教师提问时要注意学生的心理和学习状况，采取启发式提问，带学生回顾知识的同时，能使学生正确回答问题，推动学生思维能力的发展．课后提问是教师在整节课教学结束后，为检验整个课堂学生的学习效果，巩固课堂教学而提出的问题，教师提出的课后问题应注意系统性和整合性，能将整节课的知识高度概括为一个问题，这样有利于深化学生对课堂教学内容的整体了解，有利于学生形成对知识的系统性认知．

同时教师在提问时要注重学生在课堂中的参与度，教学应为学生发展服务，推动学生主动关注和加入课堂．这就要求教学能激发学生的兴趣，教师提出的问题符合学生的需求和兴趣，这样才能有力地激发学生专注于课堂，推动教学的顺利进行．如小学教学中，教师可以利用学生本身的兴趣和教学内容的联系提问，如算术题中可以将食物、玩具等元素加入，速度题中可以采用故事提问，如乌龟和兔子赛跑的路程、速度等，既能吸引学生注意，又能激发学生的求知欲，寻求答案，从而有利于推动教学的发展．

三、回答问题前,我们应该给学生留多少思考时间

课堂提问要把握节奏，不能随意，要考虑到学生的心理，在课堂上忽然被提问，学生都会有惊吓害怕的心理，尤其是小学阶段的孩子，越是出现这种情况，老师越要给学生充分的思考问题、组织语言的时间，并且在等待的时候要表现出期待与信任，循循善诱地引导学生，从而增加学生的自信以及答对问题的可能性．当然，等待回答的时间也不能太长，一是出于课堂时间设置的考虑，其次也是为了保护学生的自尊心以及学习兴趣，这需要教师对学生充分了解，当学生露出怎样的表情或者行为动作的时候是表示他真的不知道答案，面对学生回答不上来的情况教师怎样巧妙地化解又不伤害学生的学习积极性，这些都是作为教师需要思考的问题．

总之，在学生回答问题时，教师应给出较为充足的时间，一般在2～3 分钟，当然，学生在回答问题时经常会出现不会的情况，这时就需要教师给出提示，不能直接让学生坐下不用回答，也不能一直让学生站着思考答案，这样都会伤害到学生的自尊心，会使学生失去学习的兴趣，产生对自己的怀疑，自信心受到打击，尤其是小学阶段，学生心理较为脆弱，所以在学生回答问题时，教师要提供学生适当的思考时间，同时在学生回答时应给予引导和提示．

四、学生不知道答案或者回答不正确时,我们该怎么做

只有在学习兴趣的引导下才能够提高学生的学习质量．我们需要让学生明确一个认知：提问是为了更好地激发学习动机，而不是一种惩罚．小学较低年龄段的孩子注意力还没有发展到特别完善的地步，上课走神、开小差是很正常的事，提问不应该是老师要提醒学生集中注意力的主要手段，这样会让学生认为提问是一种惩罚，从而产生畏惧的心理，不利于营造民主的课堂氛围．除此之外，当学生的回答不正确或者不完整的时候，教师也不能直接否认学生的答案，这样会打击学生的自信心，因而要采用更为委婉的方式．

同时教师要不断改善课堂教学评价．教师在教学中要注意自己的评价，要根据学生心理、能力、性格的不同采用不同的评价方式，如对于信心不足、内向的学生，教师应采取鼓励式评价，对于信心十足、学习好而又外向的学生，教师在进行教学评价、对学生的回答进行反馈时应直接说出学生的不足之处，这样有利于学生的发展．

除了思考这些问题，我们还应该明白教师在课堂中提问的目的、原则等．教师在提问题的时候，通常目的有四个：一是提醒学生集中注意力，比如，“我刚才最后一句话的内容是什么？”二是检查学生的理解程度，回答出正确答案，比如，“同意这个答案是A 的同学请举手”．三是引导、聚焦问题，导出答案．“通过刚才的学习，你对方程的印象是什么？有什么思考？”四是引发学生思考，扩展学生思维．“除了这种方法，还有什么更加简捷易懂的解题思路？”等等．老师提问要遵循的三个原则是：平等与尊重、肯定的回应、多角度提问．

那么有哪些具体的提问方法呢？

1．引导式提问：“所以这道题的解答方法就是用什么加上什么？”一步步引导学生说出正确答案，引导式提问较为简单基础，也有利于集中大部分同学的注意力．

2．头脑风暴法：头脑风暴法并不是一个步骤，而是一种方法，“现在开始小组讨论，看看哪个小组能最快地给出正确答案．”通过个人发散、小组集中、班级集中的过程让学生更深入地理解这个问题，同时也能锻炼学生的数学思维和合作学习能力．

3．预备式提问：“读完题目后我会请一名同学来给大家讲一下这道题，请大家做好准备．”预备式提问是最能吸引学生注意力的一种提问方式，学生听到这样的话，会自觉地思考问题，且思考效率较高．

4．降低难度法：如果突然提出一个开放性问题，很可能让人措手不及，这时候就可以采用降低难度法，“有人认为这道题需要设x 为变量，然后列关系式，你同意吗？ 为什么？”

5．设答反问法：“5＋5 ＝？”这是常规提问，“如果答案是10，大家能提出几种问题？”学生之间互相提问也是其中一种方法，两人或多人采取一人出题，一人回答的模式，有利于增强课堂活跃性，激发学生的学习兴趣．

结语：总而言之，课堂提问是一种新型的教学模式，除了要掌握提问的时机、方式、内容等，更重要的是要锻炼学生主动思考和自主学习的能力，学生如果只能答问而不能提问，那么其主动性就会大打折扣，思维的发展也会受到很大的限制．引导学生发现问题、提出问题，即学会质疑，这种质疑会闪耀出学生思维的火花，也会给老师、学生带来意外的收获．将“提问”在小学课堂教学中合理运用，对学生之后的学习生活都大有裨益，这样的课堂才是正常的课堂，才能在培养学生思维能力的同时，促进教师不断提高自身的学识素养和应变能力．这不仅有助于促进教与学的和谐互动，还能进一步确保课堂教学的有效性．