重塑导学模式，提升学生学习力

■北京师范大学石家庄附属学校 王万青

新冠肺炎疫情防控期间，为规避居家环境下学生可能出现的学习主动性不高、认知参与度不足等问题，北京师范大学石家庄附属学校尝试建构了“三阶段混合学习模式”，引导学生采用“线上+线下”相结合的形式开展学习。

课前信息传递阶段。课前信息传递阶段也是学生自主学习阶段，主要目标是指导学生自主学习方法，培养学生自主学习、提出问题、创新探索、解决问题、信息收集、归纳总结质疑的能力。信息传递的过程主要通过微课程学习完成。微课程主要指教师通过资源筛选剪辑、名家指点、集体备课、个性创造制作和教材内容同步的微视频及相关的测试题和导学任务单。视频后面设置有凸显双基的自测练习，帮助学生对自学情况做出诊断。针对自测中出现的难点，学生可以回过头来再看一遍视频，思考哪些方面出了问题。教师通过云平台及时了解学生自测情况，从而优化下一阶段的教学活动。

课中互动内化阶段。课中互动内化阶段是学生突破学习的重难点阶段，主要目标是通过互动引导学生解构知识，培养自信、自主、合作、探究、思辨、表达等能力，主要特点是互动。由于在“课前信息传递”阶段教师已经了解了学情，这一阶段主要通过组织小组协作、集中授课、分组项目、个别辅导、适时练习等导学形式对学生开展有效辅导。同时，学生可以借助网络交互工具，采用填图、计算、实验、展示等方式，深化对知识的理解。

课后习练外化阶段。课后习练外化阶段是促进学生运用知识的阶段，主要目标是通过多种形式的拓展延伸，帮助学生进行知识建构和迁移，培养学生分工协作、实践创新的能力，主要特点是活动实践。在教师指导下，学生通过学科拓展、研究性学习、实践活动、学生社团、项目学习等方式，外化知识与技能。线下习练重在体现知识的生长性，线上提交分享、展示交流。习练外化阶段评价通过学生自评、互评、家长评、教师评、成果发布会等动静组合形式进行。

在“三阶段混合学习模式”中，我们对课前、课中、课后导学及评价进行了调整，尝试将教学重心和时间放到第二、三阶段，侧重做好每个导学环节。这也促使我们的课堂发生了三个可喜的变化：首先，教师的教学观念得以转变，他们引导学生将线下自学与线上指导结合，不仅注重学生学会，还关注学生会学。其次，学生的学习方式发生了转变。在混合学习实践中，学生课前自学、收集材料，课中讨论、展示，课后练习、实践，整个学习过程轻松、高效。最后，由于混合学习实践给过程性考核提出了更细的要求，这就倒逼教师将学生的“云端”学习行为纳入到动态评估考核中，评价学生的学习过程。