别让办学理念成为管理者的一厢情愿

■梁好

《河北教育》2019 年11 期综合版中，阅读了娄延果校长的《办学理念是谁的？》一文，娄校长认为一所学校的办学理念必须能够被教师认识和理解，成为教师的内在共识。唯有如此，才能使理念转化为教师的教育教学行为，才能在学校工作中真正落实。

然而，在现实中，学校的办学理念“停留在纸上，停留在文化墙上，停留在校长的口中”，这种现象并不少见。诸多学校的校长一提办学理念，口若悬河，滔滔不绝，讲得天花乱坠，头头是道，而教师却知之甚少，不以为然。不能不说，这样的办学理念只称得上是学校的管理理念，却并没有成为每一位教师的行动指南，成为学校全体教职员工潜意识中的精神元素。

学校的办学理念再明确，办学思想再鲜明，如若没有教师的高度认同、全面参与，也只能停留在形式之上，而只能成为光鲜的宣传口号。一方面，办学理念需要教师付诸行动，严格落实；另一方面，教师在践行办学理念的过程中，也是对办学理念的再挖掘、再创造、再发展的过程。教师是教育的具体实践者，理应成为办学理念的创造者。

在诸多学校，之所以教师对学校办学理念知之甚少，正是因为学校办学理念的提炼、形成、概括与发展，教师始终是被排斥在外的。或是，办学理念仅出自校长个人之口，或是学校花重金请专家打造，或是为了迎接检查而生编乱造。总之，办学理念的形成需要经历梳理、归纳、总结、提升、推广等各个环节，教师只是一个看客，无权参加，也不愿参加。

没有教师参与的办学理念，终究只是管理者的一厢情愿，也终不能在落实中深入，在实践中发展。教师是办学理念的发现者、实施者、创造者，办学理念需要教师的高度认同，无论是学校管理者所提出的办学理念，还是专家学者打造生成的办学理念，只有通过教师的全身心融入与全面参与，才能与学校本土的文化相融共生，和谐发展，才能拥有顽强的生命力，不断地生长。

办学理念的提炼离不开教师的参与，参与提炼办学理念的过程，也是教师深入学习、体悟、认同办学理念的过程，真正让办学理念成为教师教育教学行动的指南，成为教师自觉的行动，才能让学校的教育教学朝向办学理念指引的方向发展。