录播课要做到“以生为本”

■河北省电化教育馆 王玉芹

疫情期间，不少中小学教师为保证远程教学质量，选择了录播教学的形式。相比直播教学，录播课不受时间的限制，学生随时可以点播，也可以回放复习。当然，录播课也有其缺憾，比如录播不能实时交互反馈，教师难以根据学生的学习状态及时调整教学策略。这就需要教师进行精准的教学设计，在录播教学的设计、录制、播放和课后都要做到心中有学生。

教学设计应“以生为本”。首先，教学内容要精准。在录播之前，教师要沉下心来深入了解学生：预习环节中存在哪些困惑，希望教师以什么样的方式传授学科知识，在线学习存在哪些困难……教师只有针对教学内容进行在线前测，才可能提高录播课的含金量。其次，教学目标要明确。教师在录播之前应明确每个录播时段的教学目标，并在授课过程中将学习任务清晰传达给学生，引导学生及时对照学习目标进行自我评价。最后，内容结构要清晰条理。由于录播课时长不宜过长，教师可以将一个录播课时划分为几个环节，至于这些环节之间如何起承转都需要反复斟酌。大的标准是尽可能把教学内容细分为一个个知识点，再由点到面有机地串联起来。

激发学生学习兴趣。首先，教师心态要改变。很多老师在讲台上表情自然、挥洒自如，可一旦面对黑洞洞的镜头，就立马手足无措，无所适从。其实，教师完全没必要以新闻主播的标准来要求自己，只需要拿出自己平常的授课状态，确保学生即使隔着屏幕也能感受到教师的细致负责和教学热情就可以。其次，创设情景，激发学生的求知欲。学生居家学习的状态比较随意，教师可以采用观看视频、谜语互动等方式，让学生将注意力集中到电脑或者手机屏幕前、集中到录播课当中。最后，设置必要的互动环节。在需要学生进行思考的环节，教师可以提示学生按下暂停键；在学生集中观看录播课的过程中，学科教师可以通过留言板、QQ群或者讨论区与学生即时互动。

优化课后作业，做好辅导答疑。首先，必要的课后作业有助于增强学生对知识的理解和巩固。但是传统的课后作业只是一味地引导学生完成实地练习，取得的效果非常有限，并且让学生感到枯燥和无聊。针对这样的问题，教师应该根据新课程改革的要求进行优化。例如，为了锻炼学生的创造力与总结能力，录播课后教师可以引导学生绘制手抄报。在绘制手抄报的过程中，学生能够对知识进行有效总结，加强理解性记忆。其次，课后辅导答疑是录播课教学的延伸和补充，它既可以帮助学生解决录播课堂尚未解决的难点问题，也有助于教师开展教学反思。当然，具体的辅导形式需要教师根据学生的实际情况确定，既可以是分小组进行，也可以是个别化开展。