打造“活力课堂”课改品牌的几点经验

■北京第二实验小学山海关学校 韩 丽

目前，我国基础教育改革重点日益聚焦于教育教学的关键环节，也越来越聚焦于人才培养模式和育人方式的创新。“活力课堂”课改品牌是我校这几年着力打造的核心，以回归生本为基础，在追求课堂有效性的基础上，向高效、优效、活力推进。

实施智慧管理，助力课改逐渐深入

制度先行。课改的推进，取决于科学合理的制度。制度的落实，依托于明确的责任分工。课改伊始，学校就明确校长是课改的第一责任人，在成立学科备课组的基础上，以打造校级学科骨干为抓手，进行课堂教学改革的实验研究。2014 年学校出台了《教学管理制度》手册，让课堂教学更加规范。学校还精心设立了学科教研组，教学领导任学科教研组负责人，在做好教师业务培训的基础上，给教师上示范课。在教师管理方面，当好排头兵，变“居高临下”为“平等合作”，变“指手画脚”为“指导帮助”，变“检查评比”为“协商切磋”。

构建模式。通过五年的课改实验，我们基于学校教学发展现状，逐渐摸索出学科“活力课堂”教学模式，即语文“3+1 课堂教学模式”、数学“四环节教学模式”、英语“快乐五部曲教学模式”等等。“活力课堂”应该是合作分享的课堂，随着课堂教学改革的深入，各学科教师在教学模式的推进中，构建了六步课堂环节：出示探究卡—学生自学—小组交流—班级交流—课堂检测—课堂小结。教师在备课中结合教学目标对学科探究卡进行设计，做到容量少而精，可操作强，切实发挥探究卡的导学功能，保证学生有效学习，真正做到活而不乱。

课题引领。“依托生本教育理念打造活力课堂的实践研究”是我校正在研究的秦皇岛市“十二五”规划的校域课题。在学校大课题的引领下，学校领导鼓励教师积极做好子课题的研究工作，如“探究卡有效设计的研究”“生本课堂小组构建的研究”“生本课堂教师有效指导的研究”“生本课堂学生有效评价的研究”等等。其中“探究卡有效设计的研究”被确立为市级课题、区域重点课题，很多新加入的交流教师也在自己的课堂上尝试设计探究卡，开放学生“活力课堂”的空间。

发挥多元能量，保障课改深入发展

发挥团队力量。学校借助交流教师的团队成立了师徒结对小组，通过主题教研、业务培训等活动平台打造我校的名师团队。同时学校积极支持教师参加各级、各地教学培训，出资鼓励教师读书，做智慧型教师，多途径、多渠道为教师创造发展的平台。学校利用团队的力量打开大门携手联动办教育，实现优质资源共享，保障课改工作深入推进。

扎实开展教研活动。学校坚持大小教研相结合的原则，以年级组为单位的教研侧重于集体备课和课例研讨，以学科组为单位的大教研侧重于理念充电和专业引领。学校制定详尽的教研计划，选拔配备优秀的低中高段教研组长，做好集中与随机相结合，争取教研日常化。

本学期语文、数学、英语3 门主科开展了“在活力课堂创建中，学生学习活动的有效设计与实施”为主题的教研活动，如，语文学科“聚焦核心素养，走进统编教材”研修活动，开展语文教师教学基本功批注式阅读评比、探究卡之我见论坛。数学学科“活力课堂教学改革讲坛”研修活动，通过赛课查找并解决课改过程中的各种问题，助力课改提高学生自主探究的能力。这些教研活动，推动教师对课堂的有效设计，为学生创设大胆质疑、互相释疑、充分表达自己思想和展示思维过程的舞台。

有序整合资源，推动课改走向内涵

评价形式多元化。我们既要着眼于学生素养的培养，也要关注作为素养重要内容之一的检测。为此我们根据学科的特点增设了科普小能手活动、英语手抄报评选、英语口试全员测查等多元的检测方式。围绕“活力课堂”课改品牌的推进，学校坚持每学期全员口算检测及口算小达人竞赛，数学奥林匹克竞赛小达人评选，古诗词擂台赛及古诗词小达人评选，每月评选班级读书小达人，语文百字书写小达人评选，英语百词小达人评比。让学生能够在不同的学科和不同的领域，通过自己的努力与坚持，体会到成功的喜悦，从而促进学生个性发展。

培养良好习惯。习惯是学生在日常过程中表现出来的一种习以为常的行为，是造成学生之间学习效率产生巨大差异的重要因素。“活力课堂”六步课堂环节中“出示探究卡—学生自学”两个环节有利于培养学生良好的课前习惯，逐渐引导学生养成课前预习的习惯，让学生按教师或教材要求做好课前预习，寻找听课重点、难点，从而提高课堂听讲的有效性。

“小组交流—班级交流”这两个环节，有利于培养学生养成合作学习的习惯，在小组的合作学习中要培养交流与倾听的能力，在班级交流中会用自己的话表达合作学习的收获并不断地反思。

积淀阅读底蕴。阅读是丰富学生知识，提高学生自信，助推“活力课堂”开展的最有效办法。学生在知识的海洋中提高自己的语文素养，必然在课堂上会有所体现，因此，在小学培养学生的阅读能力十分关键。

一是设置班级书架，自主阅读。学校为所有的班级统一配备了漂亮且实用的班级书柜，书籍来源一部分是学校图书馆，一部分是学生从家里自带，保证每人至少2 本。并做到有借阅制度，有专人管理，有借阅记录。

二是开展阶梯阅读，规范管理。学校采用分层推荐图书的方式，方便学生消化吸收阅读内容，帮助小学生保持阅读兴趣。低年级以经典童话为主，中年级以想象力丰富的经典故事为主，高年级以与教材关系密切的文学名著和人物传记为主。学校给学生指定了阶梯阅读的书目，按学期指定，并指定了寒暑假的阅读书目，规范学生的阅读数量和阅读质量。并指导三至六年级的学生每周坚持写读书笔记、格言警句，进行读书积累，期末评选书香班级和读书小明星。

三是进行主题读书，深化体会。小学语文教材的编写体例是以单元主题来进行编排的，所以在拓展课外阅读的空间上，我们选择同一主题的内容推荐学生进行阅读。结合学生年龄特点，低年级以儿歌诵读为主，让学生在朗朗上口的儿歌中进行拓展阅读。中高年级结合教材内容和单元主题，拓展阅读适当的片段、整篇的文章或者是整本的读物。