市级骨干教师培训的实践与探索

■ 保定市中小学教师培训中心

骨干教师是教师队伍的中坚力量，是落实基础教育课程改革的主力军，其数量和质量决定着教师队伍的总体水平，直接关系到学校的整体办学效益和区域的教育质量。因此，注重对骨干教师进行培训就显得尤为重要。近年来，保定市中小学教师培训中心针对当前骨干教师培训中存在的管理机制缺乏、培训课程针对性不强、培训形式单一等问题，通过健全管理机制、科学规划培训课程、创新培训形式等路径，有效提升了市级骨干教师培训效果。

健全市级骨干教师培训管理机制

在进行市级骨干教师培训初期，我们秉持“集全中心之力，共同做好培训工作”的思路，但仍旧出现了职能处室协调配合不够紧密、学科教研功能发挥不足等问题。后来，我们在借鉴其他地区典型经验的基础上，健全市级骨干教师培训管理机制，保障了市级骨干教师培训工作的顺利开展。

强化制度管控。根据保定市教育局的统一安排，参训教师需要脱产学习10天。这种“动真格”的做法提高了参训教师的重视程度。为了确保市级骨干教师培训有章可循，我们制定了《骨干教师培训管理制度》《培训效果评估考核制度》，明确了对培训组织者、指导教师、参训教师的具体要求，为各方履行职责提供了依据。

规范组织管理。我们按照《保定市教育局关于市级骨干教师培训工作安排的通知》，成立了市级骨干教师培训项目领导小组，以加强对培训工作的组织领导。该领导小组细化工作任务，落实责任到人，形成了“中心领导总揽全局，教导处、培训处等处室分工协作，指导教师组织实施”的有序结构，为顺利开展培训工作，提供了组织保障。

加强考核与评价。对参训教师进行考核与评价，有助于激发参训教师的参训积极性。因此，我们采用指导教师负责制、指导教师专业引领等方式，加强考核与评价。一方面，由指导教师制作参训教师专业成长档案袋，整理参训教师对培训效果的情况反馈，考核其学习表现，实施诊断性评价。另一方面，指导教师负责对参训教师实施过程性评价，详细追踪记录相关情况，如出勤情况、研修成果等。我们除了在培训结束时对参训教师的培训成果进行考核，还会在结训后的一学年内进行跟进指导。指导教师会采取专题座谈、观课议课等形式，以考核参训教师对培训内容的应用情况，并给予针对性指导。

规划市级骨干教师培训课程

教师培训课程的规划主要依据参训教师的实际需求、培训目标。在进行市级骨干教师培训初期，我们的培训课程规划相对松散，无法围绕明确的培训目标，设置针对性较强的培训课程。近年来，我们在对市级骨干教师充分调研的基础上，确定符合市级骨干教师培训需求的培训目标，科学设置培训课程，有效助推市级骨干教师专业发展。

科学确立培训目标。市级骨干教师培训目标取决于其角色定位、个体特点和发展需求。我们将培训目标定为：一是让参训教师的教育观、教师观得到更新；二是使参训教师的教育科研能力得到提升，保证其在区域教研活动中发挥示范引领作用；三是激发参训教师的发展潜能，使其实现由经验型教师向研究型教师的转化。

合理规划培训课程。我们根据市级骨干教师培训目标，立足参训教师的专业发展需求，设置了通识教育类、学科教学类两大部分的培训课程。通识教育类培训课程包括：（1）思想政治课程。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强思想政治教育，提升参训教师的思想政治素质。（2）现代教育技术课程。结合实例讲授现代教育技术的基本理论，以提升参训教师的信息技术应用能力。（3）心理健康辅导课程。结合实例讲授心理学的基础知识，使参训教师掌握心理健康辅导方法。学科教学类培训课程包括：（1）学科教学知识课程。通过对部编版教材解读，引导参训教师熟知学科的课程目标、课程内容。（2）学科知识体系重构课程。按照新课程改革的要求，对学科教材进行系统分析，为参训教师重构学科知识体系。（3）学科教学策略研究课程。对当前不同教育思想指导下的各种学科教学方法、教学策略进行分类讲授，使参训教师掌握教学规律。

创新市级骨干教师培训形式

培训形式是培训工作的重要载体。在进行市级骨干教师培训初期，由于片面采用讲座式培训这一形式，致使参训教师的参与度不高。为此，我们通过对将要参加培训教师的调查，明确了参训教师对培训形式的诉求，创新采取定向施训、自主学习、知行合一等培训形式，推动参训教师专业成长。

定向施训。市级骨干教师培训既要紧紧结合培训课程，也要激发市级骨干教师的学习动机。为此，我们对参训教师进行定向施训，引导其采取模块化主题学习形式，学习现代教育技术、心理健康辅导等课程。同时，我们要求指导教师对参训教师开展差异化诊断，实现因材施教，引导其明晰培训课程的重点内容，并在日常培训过程中，全程围绕参训教师的实际需求，有针对性地解决个人教学问题。

自主学习。市级骨干教师培训需要参训教师将培训内容与其已有的知识相结合，使得隐性知识外显化，新学的知识得以补充到原有的知识体系中。为此，我们采取了两种形式，以引导参训教师进行自主学习。一是开展自主研讨。我们将参训教师分成若干个学习小组，定期让学习小组内部成员之间自主就培训内容进行讨论，并在小组合作学习研讨会上，让每名成员对其观点进行阐述。二是进行自主反思。在参加培训的过程中，参训教师都会自主记录培训内容，反思自己在教学过程中出现的问题。在培训结束前，每名参训教师至少完成3篇心得体会。

知行合一。鉴于培训课程大都是针对市级骨干教师教育教学工作开设的，如学科教学知识课程、学科教学策略研究课程等。这些培训课程不仅要让参训教师熟知教育理论知识，还要让参训教师进行实践操作。为此，指导教师除了要对参训教师进行教育理论的讲授外，更要注重安排实践训练，指导参训教师学以致用，实现知行合一。例如，在“语文教学知识”专题培训课程结束后，指导教师会要求参训教师们共同设计一份语文导学案，由参训教师们共同推选出代表实施该学案，最后由指导教师进行评议。参训教师通过讲练结合，既巩固了教育理论知识，也提升了实践操作能力。