写景散文以写促读的教学策略与实践

广东 邹志华(特级教师)

散文侧重抒发对生活的感悟，求真，求美。借景抒情、托物言志是散文的主要手法。入选人教版高中语文必修②“阅读鉴赏”写景状物散文单元的《荷塘月色》《故都的秋》等文本，是写景状物类文章写作学习的典范。高一年级的学生对记叙文阅读写作有了一定的基础，他们情感丰富、思维活跃，具备阅读写作写景状物散文较为充足的条件。在本单元的阅读教学中要落实分析写景、体会情感、注重审美、品味语言等教学任务，同时要读写结合，将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学。学习课文后教师要“趁热打铁”，让学生动手写小散文，挑出课文中优美隽永的语句加以品味并进行仿写。此外，人教版高中语文必修②“表达交流”板块中还有“亲近自然 写景要抓住特征”“美的发现 学习抒情”等教学任务。

基于以上的学习和思考，笔者认为高中语文写景散文以写促读教学可以采取以下策略。

一、写景散文以写促读教学策略

(一)激发兴趣，明确写作意义

激发学生的写作兴趣，点燃他们的写作欲望，让他们认识到写作的满足感、成就感和幸福感，这一理念应该贯串在写作的全过程。写前，笔者借用了潘新和教授“表现——存在论”的观点：“人类主要是通过写作、言语创造建构精神家园，彰显存在价值，从而获得归属感、尊严感、成就感的。”因此，“我写故我在”。笔者带着写作目的去观赏景物、撰写“下水作文”，自己清晰体验、实践写作的酸甜苦辣，一则以己清清，使生昭昭；二则引领示范，让学生点评教师的“下水作文”，获得写作启示或教训；三则师生同题，激发学生与教师写作竞技的兴趣和热情。在写作过程中，要鼓励学生质疑和分享，教师及时解疑，适时鼓励，适当点拨。学生写作之后，通过展示、分享等方式发现学生习作中的优点，指导他们把习作修改得更加完美。

(二)认真观察，用心体悟生活

生活是写作的重要源泉，看似日复一日、平淡无奇的生活中蕴含着无穷无尽的写作宝藏。教师要引导学生多角度观察生活尤其是景物，用一双发现美的眼睛，去观察包罗万象的生活。不时放慢脚步，去观察校园门口的那棵树、食堂旁边的那盆花、操场上面的那片草、路上的那抹身影、天边的那朵云……古人云：“登山则情满于山，观海则意满于海。”只有经过个人情感渗透、筛选的生活素材，生命化、心灵化的生活才有表现价值、感染力和震撼力。在观察生活中的人、事和景物时，要及时记下自己的感触和情思以及联想到阅读的诗、词等。

(三)以写促读，进行单元整合

长期以来，基础领域的语文教学中“慢、差、费”的情况令人忧虑不已。教材的阅读和写作单元“各自为政”的编排又让人难以适从。能阅读不一定能写，能写又不一定能阅读的学情又使人捉襟见肘。鉴于此，笔者尝试以问题为导向，以能力为目标，引导学生带着写作任务，寻找解决问题、完成任务的办法，坚持以写促读，打破阅读和写作界限，进行单元整合，活用教材，把必修②“阅读鉴赏”中第一单元分析写景、体会情感、注重审美、品味语言等主要教学任务和“表达交流”中“亲近自然 写景要抓住特征”“美的发现 学习抒情”教学的主要任务合而为一。在短短两三节课中紧紧围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文学科核心素养进行教学，从而提高教学效率。

引导学生在阅读中及时记下自己的感想，进一步思考自己为什么会有此感想。学生接受作者在文中倾注的情感、表达的思想，有了感触之后，还要思考有感的缘由，读而有思，联系自我、他人和社会，把他人的认知探索、思想情意、志趣追求、审美创造转化为自己的认知探索、思想情意、志趣追求、审美创造，并用言语把它们表达出来。

二、写景散文以写促读教学实践

教学环节一：任务布置，激发兴趣

笔者先告知学生这周有一个写秋景的整篇作文任务，然后指导学生用几天的时间思考、准备如何写好这次作文。为了使同学们能写出自己比较满意的作文，笔者先到公园游玩，然后写了一篇《秋季游园》，课上和同学们分享。

教学环节二：思考讨论，教师点拨

引导学生思考：要写好这次作文，可以从认真观察、用心体悟、学习经典和模仿创作等方面做好准备。提醒学生课余时间来到户外，走进秋天，观赏秋景，亲身感受秋日的味道和气息。接下来的语文课堂上，师生阅读写景典范文章如《荷塘月色》《故都的秋》，带着学习写作的目的，来揣摩品味文章。

教学环节三：以写促读，阅读探究

教师引导学生从学习写作的角度读经典文章——《荷塘月色》《故都的秋》时应提示以下几点：1.文章如何安排写景顺序？2.文章如何突出景物特征？3.文章如何在写景中抒发情感？4.文章如何恰当地引用古诗文……

学生阅读《荷塘月色》《故都的秋》两篇文章，记下收获，提出疑问，教师答疑点拨。教师根据学生的反馈，进行梳理、点拨、小结。下面笔者以《荷塘月色》为例。

1.如何安排写景顺序？

整体上以时间为序：家—荷塘—家(首尾圆融)

局部描写“荷塘月色”时，由下(荷塘)到上(月色)，由上(荷叶、荷花)到下(流水)；由中心(荷塘)到四周(荷塘的四面)，由近(荷塘)到远(远山)。

2.如何突出景物特征？

①恰当地运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官来描写；

②恰当地运用了动静结合、虚实结合、衬托等表现手法；

③恰当地运用了叠词、动词；

④恰当地运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。

3.如何在写景中抒发情感？

使用体现冷暖、明暗、热寂等词语。

4.如何在写景中展开想象和联想?

比喻中的联想和想象可以由此及彼。如由眼前的荷塘月色想到描写荷塘的古诗文，梁元帝的《采莲赋》《西洲曲》等。

5.如何在记叙描写中恰当地引用古诗文?

1.要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些都是教师把握教学起点的依据。课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。许多心理学家和语言学家提出的“Comprehensible input(i+1)”，都肯定了输入语言信息要合理性、针对性。调查表明，34%的学生认为，初中与高中最大区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50%的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。

和景色相关的诗文为表情达意之需。作者记起《西洲曲》里的句子，“莲花过人头”，流露出对自由美好生活的向往之情。

6.师生总结写景的妙法：

①选取写作对象：调动各种感官和思维认真观察，要入耳、入目、入心，精心地选取景致；

②进行合理排序：有条理、有顺序地设置景致；

③加入具体描绘：运用一些表达技巧，重视炼字、炼句；

④运用艺术辩证法：视与听、远与近、俯与仰、虚与实、正与侧、情与景；

⑤融入丰沛情感，写出独特的发现和体验。

而后，笔者展示下水作文《秋日游园》，分享写作的构思、行文过程与心得。如按游踪顺序来安排文章顺序，观察公园植物的形和色，描绘公园的景和人，捕捉公园的光和影，融入自己的联想和思考，运用比喻、拟人、排比、对比等艺术手法来突出景物特征，在生活的真实的基础上提炼艺术的真实，引导学生讨论从中获得的收获和启示，指出文章的不足之处等。

教学环节四：写作实践

教师出示作文题：阅读下面的材料，按要求作文。

古人常说：“一叶落而知天下秋。”秋天，带着它独特的意蕴，给人带来不同的感受，曹操看到清冷的秋风，感受到秋的萧瑟、凄凉；杜甫看到随风而逝的落叶，感受到人生苦短；郁达夫看到蓝色的牵牛花，感受到它的清静、悲凉；李煜看到深院里的梧桐，感受到寂寞、愁苦；元稹看到盛开的秋菊，感受到时序的更替……

走进秋天，在无边的秋色里，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？秋天的景物能引发你怎样的思绪？请以“秋景”为话题，自拟题目，写一篇不少于800字的记叙文。

要求：请选择秋天的景物，抓住其特点，融入自身情感，自定立意，不得抄袭和套作。

学生利用周末观察秋景并完成写作，有问题可以向教师咨询。在布置写作任务的夜半凌晨，笔者就收到了好几个同学发来的习作。在与他们的交流中，很多学生告诉笔者，他们写前有“我想表达”的迫切需求；写中会思考如何去写这篇文章、自己的问题在哪、将来如何去提升自己的写作等，同时查找资料，阅读范文；写完感觉“很满足”，发现“写作似乎没有这么难”。有同学告知笔者写作中的苦恼，他们大脑里涌现出一些写秋天的诗文，很想都用上，但是不知怎么合理安排。笔者告知他自己对秋天的感受和思考是什么，引用诗文的目的是表情达意。也有同学说没有什么可写的，笔者就告诉他去观察周边的景物，记下它们的形、色、味和自己由此纵横展开的联想。

教学环节五：作文讲评，精彩展现

孟子说过：“独乐乐不如众乐乐。”笔者决定让师生共同体验一次共同的寻美、赏美旅程——欣赏学生习作的美。师生先讨论商定美的标准：①“真”，即形象逼真地展示景物的特征，真实地表现了作者的情感；②“新”，即写景能给人以新鲜的感觉，抒情能让人感受独特的体验。在阅读这样的文字时，我们能感受到画面美、语言美、情感美、哲思美中的一种或几种美。然后学生寻找自己习作中的“美”，并用红笔勾画；接着把自己的“美”在小组内展示，并交流自己写作时的感悟；然后各小组在班级中展示本小组代表之“美”；接着小组长和语文课代表收集并筛选美之习作(含片段)在班级展示区展示；最后对班级“美”之习作拍照，发到学生QQ群、家长QQ群分享，制作成微信图文通过微信群、朋友圈推送。课外，学生修改自己习作，使之更“美”。

尽管学生习作之“美”处处可见，但是也暴露了不少问题，如：只是简单地模仿，甚至照搬经典文本中的语句；为写景而景，不知把写景和记事、写人相融合；题文不匹配，先成文，后拟题；作文选择的角度太大，中心较为散乱；景物的个体和景物和整体景物特征不一致，情感不协调；写景的技巧运用不恰当，用词不当；写景较为粗糙，不够细致，不能从多个角度观察描写等。

语文教学非一朝一夕之功，作为语文人可谓任重道远，但只要师生肯捧起书来，拿起笔来，必有收获！