“六位一体”创新教学模式在理工类院校思想政治理论课中的应用——以贵州理工学院为例

侯再宣

(贵州理工学院马克思主义学院 贵州 贵阳 550003)

摘 要：理工类院校思想政治理论课教学模式的创新变革是学校学科专业设置的必然要求，思政课教学必须选择切合的模式。从贵州理工学院思政课教学实践看，应从教学体系设计、理论教学与实践教学一体化、交流研讨、网络教学、考核评价体系、师资力量“六位一体”来对思政课教学进行创新变革。

0 引言

高校思想政治理论课“05方案”迄今已施行14年。在“05方案”背景下，全国高校思政课教材高度统一，这在实践教学中呈现出一个显著问题：在具体的教学方式上如何处理教材的统一性与教学的具体操作性之间的关系，也就是说，在教材体系和教学内容既定的前提下，如何把既定的教材体系和教学内容的“源本性”通过教学方式的“派生性”，变思政课为学生“学时有趣、学后善用”，达到入脑入心。 “在新世纪新阶段，我国社会主义主流价值在不少地方被边缘化，道德底线下滑(个别人甚至没有道德底线)、社会诚信缺失的现象令人触目惊心”[1]。习近平总书记在3.18学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[2]。 “办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[3]。这对如何办好思政课发出了新号令，提出了新要求。基于此背景，笔者结合多年教学经验，提出“六位一体”创新教学模式，力求从“六位一体”来探讨思政课教学，旨在推动思政课守正创新，为思政课创新教育提供一种参照范式。

1 “六位一体”创新教学模式提出的机理

创新教育是根据创新原理，以培养创新人才为目标，以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向，能提高教育质量和教育效益的一种教育实践，是一种开发式、个性化的教育，是一种高层次的素质教育[4]。思政课作为一门通识课程，其理论性和应用性很强，要求学生在掌握大量理论基础知识的同时，还善于作用实践。然而，高校思政课教学，仍以传统的教学模式为主，其理论晦涩难懂，一味灌输式的理论讲解，学生难以接受和理解，更谈不上作用实践。虽然在教学实践中，各高校也在探索实践教学方式，但仍存在不少问题，如实践重形式不重结果、重理论轻实践或者实践流于形式、实践体系设计不完善、实践方式单一、课后实践方式较少、实践考评环节不合理等。一定程度上导致了学生自主学习能力不强、实践能力弱、缺少批判和反思精神，知识点间缺少连贯性和系统性。因此，本研究力求从教学体系设计、理论教学与实践教学一体化、交流研讨、网络教学、考核评价体系、师资力量“六位一体”来探讨思政课教学变革。

2 贵州理工学院思政课教育现状

“从我国高等教育的功能和使命来看，高校思政课课程的设置并非是各门课程的简单堆砌，而是围绕如何培育和提高学生的思想素质、政治素和道德素质这一目标而构建的”[5]。 “思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[6]。承担着“立德铸魂育人”的重要使命，概言之，就是要通过教学广泛传播马克思主义，维护马克思主义在意识形态领域的主导地位，提高大学生的思想政治素质，培养心向党、心向国家的社会主义合格建设者和接班人。但思政课又与一般的专业课程不同，难以通过应试教学模式来达到其“内化于心、外化于行”的教学目的，单靠课堂单一的教学模式和简单的学生社会实践，和对知识点的死记硬背，最终以分数高低来衡量教学效果，不足以检验思政课教学质量。尽管目前贵州理工学院思政课也进行了诸多方面的教学改革，但仍存在诸多问题，需进行思考和变革。

2.1 改革创新力度不足

思政课作为一门通识素质课程，其教学应是多元、多变的。实际教学中，理工学院在不断改革创新教学，制定了《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程的教学大纲和实践大纲。然而，教学过程中过度强调教学日历等既定性规定的每周次具体章节内容，为了规避实际教学中和教学日历既定具体章节进度内容的不一致，致使教学进度落后，上不完教材内容，就产生了这样一种现象：于教师，教师上课过程中以统一性教材为“源本”，重视对教材内容的讲授，在讲授过程中教师又不能随意的讲授超越教材既定内容；于学生，因期末重视教材内容的考核，学生就只会关注教师强调的知识点，失去听课的积极性。这就给学生对思政课造成了刻板印象：思想课就是侃大山，照本宣科，念PPT。其结果就是教师激情澎湃，学生无聊困顿，课后一无所获。

2.2 教学缺乏针对性，教学效果不理想

习近平总书记强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[7]。虽然，理工学院思政课教学方式日益多元，现代教育科技元素也走进课堂，如雨课堂、慕课等。但从思政课的教学目标、教学过程、教学结果来看，针对性不足，效果不甚理想。如在教学过程中，对于雨课堂的运用，只是简单的用于课题点名、课程内容章节发送题目检测等，这就容易给学生一种固定思维模式，即：上课只需要进入雨课堂，完成教师发送的题目即可，参与性、互动性不足。教师对学生缺乏深入了解，良好的互信互爱的师生关系还未完全建立；虽然针对理工学生专业背景等对教学方式进行了改进，但针对性还缺乏，对晦涩理论讲解不够简单化、浅易化，学生不是很满意；对思政课其理论的时代性强，教材体系变动大，如何处理教材体系变化随之而引起的教学方式的变化等新旧关系问题的处理不足。

2.3 理论教学与实践教学衔接度不足

当前贵州理工学院思政课考核主要是卷面(机考)考核作为思政教学检测方式。但是，这种检测方式不足以真实地反映出学生真实素质，表现在考核内容的单一性、知识点的既定性。从思政课的素质教育目标看，思政课考核应该具有实践价值，对思政课的考核不应以知识点的考核为主，应同时兼顾实践性考核，如此有助于学生知行素质的提升。虽然目前贵州理工学院也编订有思政课程实践方案，但是在实践过程中，实践活动常常是由学生分组自主进行，较少带领学生参加实践，思政理论教学与实践教学没有很好的衔接，实践教学流于形式。进而缺少了检验思政教学效果好坏的一个途径，如：学生理论思维能力是否得以提高；学生理论与实践结合能力是否得到加强；思政课学习学生对人生境界认知是否得到升华等。因此，对思政理论课考核不应单纯或以理论书本理论知识考核为主，应兼顾思政实践教学，注重教学的过程性考核。

2.4 师资队伍结构不合理

由于贵州理工学院是一所新建本科院校，与一些建校历史较早学校相比，思政教师尤其是学科带头人资源不足。一方面，受教学资源限制，思政课程大多合班授课，在某种程度上影响了教学的效果；另一方面，思政课年轻教师占比偏高，且部分教师并非思政等相关专业，教师知识结构与思政课教师要求存在差距，常常因师资缺乏，需要承担不同思政课程教学任务，这就会因教师教学经验和专业背景的差异，对思政课教学整体把握不足，教学也相应的缺少吸引力，学生的主动性和积极性难以完全发挥。

3 “六位一体”创新教学模式在贵州理工学院思政课教学活动中的应用

综上分析，笔者认为，可以通过教学体系设计、理论教学与实践教学一体化、交流研讨、网络教学、考核评价体系、师资力量“六位一体”创新教学模式来对当前的教学进行创新变革。这“六位”相互作用，同步变革，旨在优化思政课教学，达到“学识有趣、学后善用”。

3.1 教学体系设计：紧扣教材架构体系

“教学过程是一个连续性、系统性的活动。这就要求在教学的整个过程中要注重教学体系的整体性设计”[8]。因此，思想政治理论课的教学体系设计应立足于教学内容的整体性。从教材的章节结构间的逻辑关系看，教材内容和知识架构已经对教学内容进行了既定。习近平总书记在主持召开中央全面深化改革领导小组第十二次会议时强调：“改革推进到哪一步，思政政治工作就要跟进到哪一步，有的放矢开展思想政治工作，引导大家争当改革促进派”[9]。思政课教学实际效果的不理想，与整体教学体系设计的阙如不无关系。因此，思政课教学体系的设计须处理好教材的“源本性”与教法的“派生性”之间的关系。各门课程教学体系的设计要紧紧围绕教材架构体系、教学重点内容来进行前瞻性设计，始终贯穿课程改革精神与课程教学的转化，着眼于课程教学的现实性、针对性和实效性。

当然，也要辩证地厘清教材体系和教学体系之间的关系，不能把二者等同甚至对立。倘使等同，则易把思政课程变成侃大山，照本宣科，满堂灌、念PPT；倘使对立，则易使思政课整体教学迷失方向。惟此，对思政课教学体系的设计，其本质是对教材实际教学的创造性阐释，必须处理好教学体系和教材架构体系间的关系。

3.2 理论教学与实践教学一体化：同频共振，互融共进

当前整个思想课教学总的来说，还是以课堂理论教学为主，虽然各门思政课程都相应的有实践教学环节，但常常因学生人数众多、实践基地距离远、实践具体方案未落地落实等因素的影响，实践教学常常流于形式，实践教学也没有凸显其作为理实转化检验的应有作用。思政课作为一门理论性和实践性很强的通识课程，检视思政课最终教学效度，不能仅看学生理论知识的认知水平，还应落脚于学生实际生活中的具体表现。如怎样处理国家利益、集体利益与个人利益的关系；个人与社会的关系；人与人之间的关系等，这些都是思政课理论升华到现实生活的一种教育途径。社会生活的现实性和教育的无限性，使得思政课应当也必须把实践教学纳入到与理论教学同等地位。

探讨课堂理论教学和社会实践教学一体化，二者同频共振，互融共进。深挖专业课程蕴含的思政元素，使其与思政课形成互补共振的育人格局。以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，注重培养科学精神、职业素养、工匠精神等。把理论教学与实践教学始终贯穿各教学环节，努力使思政课贴近学生的实际、贴近学生的生活，在实践过程中对学生的问题及时答疑，培养学生综合思辨判别能力，注重理论教学和实践教学的穿插，以现实热点问题为案例，考察学生理论运用实际的能力，检视学生掌握理论知识的程度。

3.3 交流研讨：以探讨式教学促使学生自主学习

研讨，《辞海》释意“探讨寻究，议论得失”。交流研讨是改变传统单向度、灌输式教学模式，增进学生课堂参与度，改变传统课堂单调枯燥氛围，增进师生情感，拉进彼此距离的一种有益模式。如在上课过程中，抛出与课程内容切合度高的和大学生关注的社会热点问题，小组间相互、点评，潜移默化间激活了学生的学习热情和学习主动性。同时，也润物细无声地培养了学生的思辨能力，在此过程中，让学生带着问题去思考，也使得理论和实践内外耦合，拓展了知识面。

3.4 网络教学：现实课堂与虚拟课堂融通

网络教学作为现代教育技术进步的产物，其本质是现实课堂在虚拟世界的再现，是现实课堂的第二课堂。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：“要加强互联网思想政治工作载体建设，加强学生互动社区、主题教育网站、专业学术网站和“两微一端建设，运用大学生喜欢的表达方式开展思想政治教育”[10]。这为新媒体时代，如何创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式来传授知识指明了方向。

网络信息化时代，对传统的教学模式提出了挑战，过去单一的教学模式难以满足教学的需求，以手机终端为视听的第四媒体的出现，客观上要求我们不得不转变教学思维方式。现实教育的阙如可以通过与网络教学的耦合得以互济。如，可以利用网络的即时性、传播广泛性、不受时空限制等特点，运用微信、QQ、微博、博客、易班、雨课堂、慕课等教学媒介，以零距离方式让学生参与进来，这不仅拓展了思政教学渠道，同时也弥补了现实课堂教学的不足，寓教于网络，及时答疑解惑，使教育更具实效性。

3.5 考核评价体系：检测教学效度的应然要求

思政课作为一门理论性很强的学科，对学生的理论知识水平的考核不可或缺，但是卷面(机考)也存在很大的弊端，如分数占比很大，试题大多是书本原知识，只要期末考试最后几天背背考试重点内容，基本就能通过考试，但这不足以体现学生整体的学习效果。要是更加真实地检测教学效度。因此，除了对卷面(机考)考核试题变革外，还需要对考核评价体系进行重构，形成科学合理的评价体系。如，需要扩大考试范围，考试空间，不勾划考试重点，重视考试过程性考核，调整考评分数占比，增加课堂发言、课堂参与、实践参与度等纳入考试内容，夯实思政课教学效度考核实效性。

3.6 师资力量：思政课教学变革的决定力量

习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[11]。思政课程具有多学科性、理论性和现实性很强，这就要求教师有扎实的理论功底，随时与时俱进变更知识，及时掌握和了解学科前沿知识和社会热点问题，尤其是针对理工科学生的特点，教学不能完全纯理论化，也不能浅尝辄止。应结合学校课程设置、理工类学生兴趣等，通过专题讲座、团队学习、理论宣讲、互动交流等教学形式，进一步开拓学生跨学科跨专业视界，全面提高学生的政治素养和理论水平。

适应新形势新要求，建立思政教师教学资格准入制度，保证思政课教学水平。加大教师队伍培养力度，内培外引，组织教师外出观摩学习、实践锻炼、学历提升，提升教师的教学科研业务水平。建立思政理论课专项基金，用于老师的课程建设，课程教学改革。同时，打造一支以学校主要党政干部、哲学社会科学领域的专家和教授为主的精干兼职教师队伍，夯实思政课教学质量保障基础。

4 结语

毋庸置疑，变革当前贵州理工学院思政课教学现状，需要从教学体系设计、理论教学与实践

教学一体化、交流研讨、网络教学、考核评价体系、师资力量“六位一体”来进行全方位变革，处理好“六位”各部分之间的关系，偏颇其一就有违教学初衷和对理工科院校特点的忽视。