且读且思 构建高效课堂

袁文英

多年从事一线教学，我懂得语文教学极其重要的任务就是增加语文知识的积累，提升学生阅读与表达的能力。课堂教学中，我一直不满足做一个单纯的“教书匠”，而是不停地反思、探索，醉心于教研，努力积累经验，提升自己。

阅读引领，不断成长。我感到教师自身的成长，离不开广泛而深入的理论学习，为了提升自己对语文教学的认知，我刻苦学习理论和文化知识，阅读各种教学刊物和书籍。每个学期，我都要紧密结合自身的教育教学实践和专业成长的需要，制订个人读书计划，并利用晚上和假期读书、写读书笔记。我坚持阅读《小学语文教师》《小学语文教学设计》《小学班主任》等杂志，吸收先进的教育教学思想，拓宽自己的教学思路，提升自己的课堂教学实效。为了拓宽自己的教学思路，提高自己的教学实践能力，我多次到石家庄、山东等地聆听专家报告、名师讲课，把他们的教学成果与自己的课堂教学相印证，同时细心揣摩语文新课标，潜心研究教材教法，在课堂教学实践中，我把学到的教学方法有机地结合起来，阅读教学中做到融整体把握、突出重点、品味语言、领悟写法为一体，实现师生、生生、生本之间的平等对话。课后坚持及时进行教学反思，反思自己每一节课的得与失，找出教学中存在的问题，着力实施解决，逐渐形成了自己的“分层、民主、合作、教学相长”的教学模式和“趣、实、活、新”的教学风格。

读中悟情，反思提升。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。因此阅读教学是高年级语文课堂教学的重点，也是难点，课堂中不仅要让学生读懂文本，更要实现学生与文本的深入沟通，让学生有所思，有所感。《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文，通过语言和神态描写的方法来刻画人物、表达感情是本文的一个写作特色。我决定引导学生深入地读，从读中悟情，让学生找出课文中对老人四处语言描写、三处神态描写的句子，以读代讲，读中感悟老人对“我”的良苦用心，体会老人对“我”的关心和鼓励。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次，她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。为此，我创设了三个情境，引导学生进行说话练习。接下来，我设计了让学生想象：当一切真相大白时，作者再一次走进树林时的所思所想。目的是让学生进一步体会老人的良苦用心和一颗博大的爱心，以及编者的写作意图。在教学中真正实现了教师、学生、文本、编者，四者之间的一次真诚对话。

语文课堂魅力无穷，我深深地陶醉其中。作为学校骨干教师，我一直潜心于语文教学的研究，不仅严格要求自己、大胆实践还与其他骨干教师互相听课、学习。每一次学习心得的记录、每一篇论文思路的梳理，都让我在“学习、思考、实践、积累”中不断前行，在与同行的交流研讨中，我的课堂教学逐渐走向成熟，让我和孩子们一路快乐同行。