基于KOMET理论的“一校一品”传统医疗功法课程评价分析

陈阳阳 ，陈 湘 ，刘 毅 *，任建立 ，彭 婵

（1.湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012；2.株洲市幼儿师范学校，湖南 株洲 412000）

在“一校一品建设、体育课程评价、传统功法传承、职业能力提升”的背景下，遵循课程论基本原理，总结学校30年传统医疗功法教学经验，借鉴KOMET理论，从学生职业能力提升的角度对“一校一品”传统医疗功法课程进行评价分析。通过研究分析，丰富KOMET理论基础与方案的运用领域，促进传统医疗功法课程建设，为体育课程、传统医疗功法、职业能力的融合发展提供依据。

1 传统医疗功法介绍

传统医疗功法是通过意念指导肢体运动，配合呼吸，达到内练“精、气、神”，外练“筋、骨、皮”的一种中华民族五千年文化传承并保留下来的身心锻炼方法。包括放松功、内养功、强壮功、易筋经、五禽戏、八段锦和医疗练功等[1]。传统医疗功法，在我校发展已经有30余年，经过两代教师的探索、积累，通过编写校本教材、拍摄教学视频、建设网络课程、融入专业课程，一步一步坚定前行。2017年我校成为首批全国高等职业院校“一校一品”体育示范基地：发展职业技能，展现中医特色——传统医疗功法。

传统医疗功法是以中医学为理论基础，也称之“传统功法”“养生功法”和“健身功法”等[1]，其对不同群体的健康问题有着成熟的研究。第一，对预防疾病、身体健康等方面有非常积极的作用[1]。表现在：功法对改善中老年血脂、血压、脂代谢状况及呼吸功能有重要影响，对缓解精神压力，提高身体灵活性，改善身体素质，提升生活质量、活动能力等方面有显著作用。第二，开展现状和推广方面研究。方磊、杨录西、孙超等对传统医疗功法、养生功法的作用、传承、开展现状进行了研究。有把民族传统体育、健身气功引入高校体育课程进行实践研究，也有在国际化视角开展推广的研究。

2 KOMET职业能力评价

KOMET职业能力评价是一个2008年起源于德国的职业教育国际比较研究项目，即建立一个跨职业领域的能力结构模型，包括“能力的级别、能力的内容结构、职业行动维度”[2]。职业能力最早由德国教育家路德提出，分成4个维度（1957年）。2010年，劳耐尔提出职业承诺维度。美国的称谓是“基本技能”，澳大利亚称为“关键资格”。国内“职业能力”已经逐渐接受“整合能力观”，注重工作情境和学生能力结合。“医学生职业能力”的研究视角各有异同，从临床岗位反向研究医学生职业能力，引入第三方机构分析其存在的问题。加强专业了解程度、做好职业教育与训练、完善课程体系对医学生职业能力提高有重要影响。学生职业能力评价的研究特点：（1）赵志群教授的研究团队提出从产出导向研究职业教育质量监控，采用德国KOMET能力模型对我国学生职业能力进行测评。也有运用在人体病理基础课程改革、高职汽车运用技术专业和护理领域评价等方面[3]。（2）根据职业能力基本概念，从岗位胜任力、企业、专业、课程等角度对学生职业能力进行评价，构建评价体系。（3）采用职业能力倾向测验和职业资格制度的认证体系进行评价。

我们可以借鉴KOMET理论研究“一校一品传统医疗功法课程”对医学生职业能力的影响，拓展KOMET理论的实践运用空间，探索传统医疗功法传承新路径，拓宽体育课程改革思路，探寻提高学生职业能力新途径。

3 KOMET理论的“一校一品”传统医疗功法课程评价分析

体育课程、职业能力、传统文化的融合发展研究一直是一个热点问题，其融合效果如何也是值得系统研究的问题。在此，借鉴KOMET测评理论，结合医学生（针推）的职业环境，经过评分培训、信度检测、测评任务的“问题解决空间”等，对其进行评价分析。

3.1 KOMET理论的“一校一品”传统医疗功法课程评价过程分析

过程分析包括准备与实施、工具与测评过程、测评结果与方法评价。第一，确保评分者信度，做好预备性抽样评分，确定测试题目的问题解决空间。第二，测试时间点为实践教学的开始，第一、二学期期末。第三，测评结果评价，包括设计、过程性、功能性3个能力级别的分值计算，课程成绩与职业能力级别的对位划分。采用探索性因素分析（主成分分析法）检验评分点是否充分说明8项能力指标（直观性/展示、功能性、使用价值导向、经济性等），对指标进行信度分析；根据课程成绩，采用潜在类别分析其与学生职业能力级别之间存在的关系。最后综合分析传统医疗功法课程对医学生的名义性、功能性、过程性、整体化设计4个职业能力的影响。

3.2 基于KOMET理论的“一校一品”传统医疗功法课程评价的关键问题分析

传统医疗功法课程与医学生（针推）职业能力关联的4道（2组）测试题目开发问题，遵循（针推）职业成长发展逻辑，考虑专业要求、教学规律、课程特色和测量技术等方面因素，针对典型工作任务设计问题。主要回答的问题是被试者如何利用传统医疗功法课程进行职业学习、职业工作、职业合作。且组织进行预测试，优化评分表。设计收集个人特征的背景问卷，获取与职业发展相关的数据。

3.3 基于KOMET理论的“一校一品”传统医疗功法课程评价的实验教学分析

首先，通过专家访谈、教师调查的形式制定《基于KOMET能力模型的医学生（针推）职业能力测评方案》，设计《传统医疗功法课程对医学生（针推）职业能力影响的问卷调查表》。其次，在2018级针推专业学生中选取实验组：男生100人，女生80人，采用传统医疗功法教学；对照组：人数相同，开展普通体育教学和有组织的课外体育活动。实验对象身体健康，有良好的生活习惯。实践教学前进行态度测试（P>0.05）。第一学期结束，增加KOMET能力模型的测评。第二学期结束，增加认知能力测试和KOMET能力模型测评，测试前后比较P值情况。最后，在综合大量的理论、数理资料基础上，通过逻辑论证，归纳总结，探索其对医学生（针推）职业能力的影响因素。

4 小结

“一校一品”传统医疗功法的研究视角多样，健身功效显著，疾病预防效果明显，人民认可国家特色，学校传承长年积累。KOMET职业能力评价，强调职业能力，突出工作情境，其他行业广泛开展，评价体系相对成熟。将KOMET理论运用于传统医疗功法课程对医学生职业能力的影响评价，其融合评价过程可行，问题设计结合职业，把握设计过程功能，实验教学比较分析。通过理论与实践，能够拓展KOMET理论的实践运用空间，促进“一校一品”传统医疗功法课程建设，可为医学生职业能力提升和评价研究提供广阔视域。