本色回归教阅读

○宋双栋

新课标中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”如何在语文阅读教学中渗透人文内涵，进而架构起学生的精神世界，是回归语文本色的一个标志。

一、重点词语悟道理

教材文本中角色的性格或浅显的道理，都是通过重点词语来体现的。在平时的语文教学活动中，抓住特点鲜明的词语，以点携面，会让学生更容易悟透文本中所蕴含的道理。

《陶罐和铁罐》中有这样一句话：“国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”在教学时，为了让学生抓住铁罐的性格，可以从“奚落”这个词上下功夫，引领学生对文本进行解读。通过对“奚落”一词的分析，逐步加深学生对陶罐和铁罐性格的认识，通过分角色朗读体会心理，自然过渡到文章所揭示的道理。

二、重点句子悟情感

体悟作者的情感往往是教学的重难点。在文本中找出感情色彩比较浓的句子，把它们放在一起让学生去体会，那么文章要表达的情感就变得简洁明朗，共鸣效果更加显著。

在教学《桂花雨》时，可以让学生在通读全文的基础上，画出描述桂花香的语句：“可是桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“啊！真像下雨，好香的雨啊！”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”在处理这四个句子时，反复诵读，体会作者对故乡桂花的喜爱之情。抓住“太、浸、啊”几个词，使学生的内心情感跟着作者的感情走，从而悟到作者为什么念念不忘童年时代的桂花雨，体会到浓浓的思乡情。

在这个案例中，也可以从情感鲜明的词入手，如“缠”字，让学生体会迫切请求妈妈同意做某事时的心情，把老师当作妈妈，缠着妈妈请求摇桂花，进行摇花乐的体验。教师通过让学生进行一系列“抱”“摇”“喊”的表演，感受纷纷飘落的桂花雨给小时候的“我”带来的无可比拟的快乐。

三、重点描写悟品质

对于通过刻画人物形象来突出人物性格的文章，可以化繁为简，主抓人物形象的描写，在人物描写中悟品质。

在教学《她是我的朋友》时，让学生感受真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神是文章的难点。以对阮恒的描写为抓手，去捕捉人物内心的活动，从而让人物的性格活灵活现地展现在学生面前。在这个案例中，抓住阮恒的表情、动作、语言，让学生深入文本，真实、具体地去感受阮恒的内心，才能更好地体悟人物性格。

小学语文课堂，要剔除一些花哨的表演，多些人文关注，尤其在阅读课堂中，要让语文课本色回归，让学生能力在人文熏染中得到提升。