巧用教材标题提升学习效果

谢同心（佛山市高明区教师发展中心，广东佛山 528500）

教材的标题是教材内容高度浓缩的精华，是文本的精髓和核心主旨。[1]但现实教学中，很多师生对标题的关注度不高，往往把标题搁置一旁，造成这一重要学习资源的巨大浪费。教师应引导学生重视和挖掘思想政治教材标题的学习价值，借此提升学习效果。

一、巧用标题，增强设疑实效

思政课教学中，通过剖析标题，扣题发问，能增强学生思考、讨论、探究方向的正确性和价值性，有效突出教材重点，化解教学难点。

借助标题，运用直问法、分解法、对比法、递进法、追因溯果法等，均能设计出富有实效的问题。对于问题式的标题，可用直问法设疑。如借助标题“文化创新的途径”，可以直接设疑为：“文化创新的途径是什么？”对于组合式结构的标题，可用分解法设疑。如标题“按劳分配为主体多种分配方式并存”，可把该标题分解为几部分，对每一部分分别进行提问：“按劳分配的基本内容是什么？为什么要以按劳分配为主体？除了按劳分配，还有哪些分配方式？这些分配方式有什么意义？”与旧知识关联密切的标题，可用对比法设疑。如标题“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”，可把该标题与前面学习的内容进行对比，然后设疑：“我国的根本政治制度是什么？除了民族区域自治制度，我国的基本政治制度还有哪些？”对于内容层层深入的标题，可用递进法设疑。如借助标题“认识运动把握规律”，可以设计如下问题：“什么是哲学所讲的运动？什么是规律？运动与物质有什么关系？规律有什么特点？规律能被创造或消灭吗？”对于做法类标题，可用追因溯果法设疑。如标题“权力的行使：需要监督”，可对“需要监督权力的行使”追寻原因、探溯结果，即：“为什么权力的行使需要监督？对权力的行使进行监督有何意义？”

针对标题设疑，既可以由学生自主进行，也可以由教师亲自操作。学生通过自己设疑、解疑所消化的知识，掌握得更牢固。教师亲自设疑，能层层深入抵达文本腹地，使学生明确教材的重点，避免学习出现盲目性。无论是学生自己设疑还是教师亲自设疑，借助标题设疑，均能显著提升学生的学习效果。

二、巧用标题，开展探究活动

探究学习活动，可以有效引发学生积极思考，主动学习，提升学习效率；还可以培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

高中思想政治教材，不少标题隐藏着价值丰厚的探究点。教师应以标题为抓手，解剖标题，引导学生开展由浅入深、层层递进的问题探究。如标题“传统文化的继承”，教师挖掘该标题隐藏的探究点，向学生提供如下探究问题：“传统文化有哪些基本形式和特点？传统文化有何作用？传统文化都有积极作用吗？如何继承传统文化？”教师引导学生围绕上述问题深入阅读、独立思考、相互交流、归纳小结。学生积极探究，得出的结果通过表达外显化、通过交流互补化、通过小结深层化。学生在循序渐进的探究活动中感悟新知，可以水到渠成地理解、掌握本框题的知识。

问题设计是探究学习的关键。教师借助标题提出的问题要有足够的深度，要具有挑战性和探究性。如标题“科学的宏观调控”，一教师设计如下问题：“我国宏观调控的主要目标是什么？宏观调控的手段有哪些？”这两个问题，学生只需浏览一下教材，不费吹灰之力便能找出答案，问题过于肤浅，难以激发学生的思维。若在这两个问题的基础上增加一个有难度的问题“请举例说明，如何区分宏观调控的三个手段”，三个问题难易搭配，就有探究价值了。当然，教师设计的问题也不能过难，过难的问题，学生无法探究出结果，造成探究时间的浪费，也打击学生的学习自信心。如，针对标题“矛盾是事物发展的源泉和动力”，一教师要求学生探究如下问题：“为什么说矛盾是事物发展的源泉和动力？”这问题抽象深奥，难度超出绝大多数学生的能力范围，学生无从入手。对于这类高难度的问题，教师可将其分解为数个难度较低的小问题，这样，学生才能顺利地探究出正确的结论。总之，教师要科学控制问题的难易度，彰显问题的有效性。

三、巧用标题，构建知识网络

知识网络图能帮助学生理清知识脉络，促进学生知识的系统化、层次化，有利于学生对知识的记忆和提取，最终提高学生的学习能力。[2]高中思想政治教材每个单元的首页均有知识网络图，不少教辅也有知识网络图，但他人提供的现成的知识网络图，束缚了学生学习的自主性，“绑架”了学生对教材知识的理解。学生自主构建知识网络，更能提高学生的学习积极性，更能加深学生对知识的理解，形成的记忆更持久。

高中思想政治教材每个模块的标题可分为单元标题、课标题、框标题和目标题，四者之间密切联系。教师应引导学生利用标题之间的内在联系，构建知识网络图。知识网络图形式多样，主要有五种类型：金字塔式、树状式、括号式、扩散式、表格式。金字塔式知识网络图的制作：将单元标题放于塔顶，然后，从上往下依次放置课标题、框标题和目标题。树状式知识网络图的制作：将单元标题放置于树干上，然后把各级标题依次放于从树干上引出的不同层级的树枝上。括号式知识网络图的制作：在单元标题右侧添加大括号，大括号右侧放置各课标题，其他层级标题的放置照此类推。扩散式知识网络图的制作：把单元标题放置于图形的中间，然后，从中间到外层，依次放置层级不同的三种标题。表格式知识网络图可分为从左到右式的和从上到下式的。从左到右的表格式知识网络图的制作：把单元标题放置于第一列，第二三四列依次放置课标题、框标题和目标题。从上到下的表格式知识网络图的制作：把单元标题放置于第一行，第二三四行依次放置其他层级的标题。

用标题构建知识网络图，前提是学生要熟知每个标题所包含的教材内容，否则，标题只是一个个孤立的词、句，知识网络图的作用便无从谈起。学生自主构建知识网络，教师应倡导个性化风格，不限形式，以提升学生构建和应用知识网络图的兴趣，充分发挥学生的学习主动性和积极性。

四、巧用标题，提高复习质量

一直以来，常见的高中学生自主复习政治的方法大多以看笔记或以做题为主。这些复习方法缺乏系统性和针对性，不利于建立完整的知识体系，因而，实效性不强。科学合理、行之有效的自主复习方法，能起到事半功倍的作用。

学生利用教材标题进行复习，是一种科学高效的复习方法。复习是反复进行、不断提升的过程。利用教材标题进行的首轮复习是阅读教材，具体操作如下：阅读教材标题，然后细读标题下的内容，厘清内容与标题间的联系，最后再回顾标题。这样，可以使复习的思路更集中，知识更概括，理解更深化，还能使细碎的知识点条理化、系统化。第二轮复习就是引导学生用教材标题构建知识网络图，这有利于学生提纲挈领地掌握知识。经过第一二轮的复习，学生对教材内容已经有了清晰的记忆和完整的理解，以后的复习就是回忆教材，具体操作如下：阅读知识网络图中的标题，竭力回忆各标题包含的知识点，若有遗忘，迅速翻书查阅，及时查漏补缺。学生在这种自我检查和不断翻阅中形成的记忆是非常深刻的。如学生第三轮复习“公民的政治生活”，展开之前绘制的《政治生活》第一单元的标题型知识网络图，通过读标题，在大脑中努力逐一检索“第一课生活在人民当家作主的国家”和“第二课我国公民的政治参与”的知识点，若回忆到“公民参与民主决策的意义”这一知识点时卡壳，就查阅书本，进行重点强化记忆。用标题为复习导航，能使学生的记忆越来越稳固，知识结构越来越完善。

利用标题复习，应配上适量典型的针对性习题，让学生在习题训练中加深理解，巩固知识，培养学生举一反三的能力。利用标题复习，还应引导学生建立错题集，对照标题，把做错的题目按标题归类，对于出错率高的标题所包含的知识点，进行重点攻关。复习时，还可以标题为线索，采用同学互问的形式进行检查，以提高复习的互动性和实效性。

五、巧用标题，提升答题准度

政治高考各新课标全国卷中，主观题均占52分，是决胜高考的“半壁江山”，但高考政治主观题得分率不高。因此，提升政治主观题的答题准度，成为每一位普通高中学生所追求的重要目标。

高中思想政治教材标题是教材内容的高度凝缩，言简意赅，字字珠玑。用教材标题作答主观题，能提升答题准度。综观历年各地高考政治试题，用教材标题组织答案的主观题屡见不鲜。如2019 年全国Ⅰ卷第40（1）题的评分细则，有4处是对教材标题的直接运用或间接运用，其中，评分细则里的“继承传统，推陈出新”是对教材原标题的直接运用；“经济是文化的基础”是对教材标题“文化与经济、政治相互影响：在经济的基础上”的间接运用；“中华文化博大精深”是对教材标题“博大精深的中华文化”的间接运用；“文化的创新性发展”是对教材标题“文化创新”的间接运用。

用教材标题作答主观题，要注意两点：一是教材标题往往要根据题目的要求稍加变动。如教材标题“科学的宏观调控”，用于答题时可能就要改为“实施科学的宏观调控”；教材标题“独立自主的和平外交政策”，用于答题时可能就要改为“我国奉行独立自主的和平外交政策”；教材标题“发展的普遍性”，用于答题时可能就要改为“发展具有普遍性”；等等。这就要求，在平时，就要做好教材标题的调整工作，把标题改为陈述句，这样，考试时才能运用自如。构建标题型知识网络图时，就做好这项工作，这样，该知识网络图既可用于复习，也可用于作答主观题，一举两得，一图二用。二是教材标题往往要与教材中的具体知识点结合使用作答，仅用教材标题作答主观题，往往难以取得高分。

总之，高中思想政治教材的标题功能强大，教师应引导学生充分利用教材标题，以提升学习效果进而实现学习成绩的腾飞。