“教学味道”：铸魂育人的“色香味”

黄雪晴（武汉理工大学法学与人文社会学院，湖北武汉 430070）

“教学味道”是教师和学生在教学实践中所创生的感觉、情趣和意味[1]，是教师教学风格的集中体现。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记高度概括和揭示了思政课教学的重点难点、内在规律，为新时代思政课改革创新指明了方向。上好思政课如同“烹小鲜”，需“色香味”俱全，精心烹调出“珍馐美味”，让学生享受“饕餮盛宴”，讲出有高度、有深度、有温度的思政“金课”。

一、“政治底色”：答好时代之问

如何回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，是新时代对思政课提出的时代之问。思政课是关键课程，不是单纯的知识传授和教育，而是关涉灵魂的培树和价值的引导，是以培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才为使命的，有着鲜明的政治立场和政治导向。“政治底色”是上好思政课安身立命的根本，是不可丢失的灵魂和第一属性。

首先，要带头示范讲政治。新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标），把“坚持正确的政治方向”作为第一条重要原则，把“政治认同”作为首要的学科核心素养。“让有信仰的人讲信仰”，传道者自己首先要明道、信道，认真学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，课堂上要善于从政治上看问题，坚定理想信念，站稳政治立场。要“学思用”贯通，“知信行”统一，在大是大非面前保持政治清醒，明辨是非、曲直、善恶、义利、得失，讲自己所信的、做自己所讲的。要做学生为学为人的表率，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者，照亮学生前行的道路。

其次，要理直气壮讲政治。新课标强调，思政课要充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从源头上把好意识形态安全关。这些原则在课程设计上得到充实和强化，如强调党的领导的重要性，在《政治与法治》部分要求学生理解坚持党对一切工作领导的重要性；再如强化坚持中国特色社会主义道路，在《中国特色社会主义》部分，深刻阐明社会主义初级阶段主要矛盾转化的意义等。课堂教学要祛除“不谈政治”“价值中立”的倾向，避免“纯粹学术”“纯粹德育”的教学，在做好“思想教育”“道德教育”的同时，理直气壮开展“政治教育”教学。该大声讲的不能轻声细语讲，该明确讲的不能模棱两可讲，不该讲的不能口无遮拦讲，必须旗帜鲜明、毫不含糊，既灵气穿空又雅气盈室，讲出更有情怀、更有担当的思政课。

最后，要以理服人讲政治。习近平总书记指出，“要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”[2]。课堂教学要力戒简单地照本宣科、空洞说教，要善于将教学的内容转化为育人的养料，对重大理论和实践问题要有独到的见解，触类旁通、解疑释惑。教学氛围要亲切质朴、活泼生动，以理服人、以情动人，既惊涛拍岸又润物无声，将价值观的引导和培树寓于知识的传授教学中，做到价值性和知识性相统一。要结合青少年“拔节孕穗期”的特点，找准教师角色定位，还原学生主导地位，力戒“权威”“一言堂”，创设自由、轻松、平等的交流平台，聆听学生真实的心声、内心的呼唤，让学生“亲其师”“信其道”。

二、“思辨原香”：用好天然优势

思辨是思政课显著的特征和优势。坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，提高学生辩证思维能力，是培育科学精神的必然要求。新课标也特别强调，要引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义。所谓思辨，主要是指对事物进行思考和辨析，其中思考是对事物进行考察、推敲和判断，辨析则是对事物的种类、状况、事理等作深层次剖析。北京师范大学林崇德、陕西师范大学胡卫平等教授所倡导的“思维型课堂教学”理论[3]也认为，学科能力、学科素养的基础是思维，思维活动是课堂上师生的核心活动，教学的本质是思维。“思辨原香”是思政课教学的天然味道，要围绕学生核心素养的培养，加强思辨能力的训练、思辨思维的养成，让思政课闪耀出思辨的光芒。

第一，要激励学生的质疑。“疑”是刺激学生展开思维的诱因，也是激发学习热情的动力。要勇于“激疑”，对学生在课堂教学中、求知过程中产生的疑问，应给予积极的正面激励，对有质量、有深度的问题要加以鼓励和表扬。要预先“设疑”，备课环节不仅仅局限于对知识点的准备，还要善于创造让学生生疑的各种条件，精心设计具有开放性、探索性和层次性、条理性的问题，让学生把问号装进脑子里。要善于“争疑”，课堂教学中积极营造思辨的环境，让学生深切体验、主动投入，挖掘思维训练点，鼓励学生进行深度对话，对课堂教学内容、时事政治等大胆质疑、勇于争辩。如在讲解“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”时，可以循序渐进地设计系列问题：在我国为什么要实行多党合作制，而不是资本主义国家的两党制或多党制？资本主义政党产生的历史和逻辑是什么？是为谁服务的？符合中国的国情吗？如果实行两党制或多党制会有什么样的后果？让学生在问题中澄清观念，掌握历史与逻辑相统一的方法论。

第二，要激发学生的思考。思辨从质疑开始，但要不断深入进行下去，却要依赖于思考的展开，要将思考贯穿于教学始终，培养和发展学生的思维能力，让学生养成良好的思维品质。要因势利导去思考，在学生生疑的基础上，拓展思路、步步引导，与课外阅读、生活经验等联系起来思考，组织课堂研讨、小组讨论等，引导学生从不同角度思考辨析问题，摆争议、谈看法、抒己见，对学生的思考教师不必急于回答，也不用给出“标准答案”，充分让学生在观点上有碰撞、思想上有火花。要聚焦矛盾去思考，对立的事物互相排斥，最能引发学生学习的思考，要抓住教学内容中本身的矛盾，抓住学生在理解过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋、积极思考，在教学过程中分清主次、轻重，追根穷源、巧妙安排，相互启发、寻找答案。要勇于亮剑去思考，“灯不拨不亮、理不辩不明”，对互联网、全球化时代的各种错误思潮，要“发扬斗争精神，增强斗争本领”[4]，帮助学生养成独立思考和质疑探究的习惯，让马克思主义在与错误思潮的斗争交锋中征服学生的思想、走进学生的灵魂，开拓学生思维的严密性、深刻性、批判性和科学性。

第三，要激扬学生的创新。“守正创新”是思政课改革创新的重要原则，“创新”就是要破除思想藩篱、创新教学思路，最大限度地调动、用活创新资源，让学生的思维始终处于激奋昂扬状态，塑造教学新形态。要在挖掘教材中创新，课堂是思政教育的主渠道，课程是思政教育的主载体，科学利用教学素材，充分吸收创新点，善于捕捉学生思辨的创新火花、课堂上的“神来之笔”，认清个性特点、承认学生差异，有难有易、由简到繁、高低兼顾地开展课堂教学，一步步引导思维向深处延伸，让所有学生都有攀登的勇气、创新的动力。要在总结反思中创新，抓主要矛盾，围绕教学重点、难点、关键点进行总结反思，从整体与局部的关系上把握学科基本结构，在质疑、思考过程中教给学生创新的方法，推动教学反思向纵深发展。要在应用迁移中创新，激发学生思维的发散和聚合，新课教学温故知新、综合探究触类旁通、复习回忆融会贯通，将学到的知识创造性地实现由此到彼的迁移，让知识走下讲台、走出书本、走向生活，进入思考、更新认知、指导实践。

三、“人文余味”：讲好中国故事

“人文精神是教育的灵魂，是人类创造的另一个太阳。”[5]“人文”的思想由来已久，群书之首的《易经》就有“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”[6]的记载，“观人文”就是通过观察和推广“人文”来教化天下人、成就文明社会。新课标反映新时代要求，突出强调发展中国特色社会主义文化，让学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，理解中国特色社会主义文化，坚守中国文化立场。思政课是人文教育的重要组成部分，是培养人文素养的重要教学载体，要将人文教育与思政学科深度融合，让学生能够讲好个人行为选择和文化自信的意义，讲好跨文化交流的中国故事，培育挚爱真善美、关切天地人的时代新人，让人文精神历久弥新、余味飘香。

一是挖掘“人文内核”。在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。要感悟文化内涵，中华优秀文化是文化自信的基因密码，其中蕴含的哲学思想、理想道德、人文情怀和价值追求等，是最为宝贵的文化软实力，要对中华文化精神内核作深层次的解构，使学生在思政课的学习中汲取中华文化的丰富涵养。如在讲授“中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向”时，就要深入讲解、论证中国历史、中国革命，把传统融入教学，讲清传统的传承，找到从现实进入传统的切入点，让课堂教学更有底气、有亮点、有特色。要坚定文化认同，教育学生明大道、立大志、做大事，促进人的向上、向好、向善，从而彰显民族精神、增强文化凝聚，让学生找到认同感、归属感，引导日常行为方向，影响思维方式和价值观念。要厚植家国情怀，加强革命传统教育是新课标修订的又一个重点，《新时代爱国主义教育实施纲要》也指出，要在广大青少年中开展深入、持久、生动的爱国主义教育，“自强不息”的奋斗精神、“精忠报国”的爱国情怀、“舍生取义”的牺牲精神、“天下兴亡，匹夫有责”的担当意识、“国而忘家，公而忘私”的奉献精神等，在新时代被赋予了新的使命，注入了新的内涵，思政课教学要深入挖掘其中所蕴含的时代精神，锻造学生社会责任与人文追求，培育深厚家国情怀。

二是学会“话语转换”。话语是师生沟通的桥梁，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，思政课教学要学会人文味道的“话语转换”，把话说到学生的心坎里。要本原化转换，说有“根”有“据”的话，扎根中国大地，构建具有“中国风格”“中国气派”的理论话语，避免“话语失真”（课堂话语与原话语思想意蕴不一致）、“话语失向”（课堂话语与原话语价值导向不一致）、“话语失范”（课堂话语与原话语审美格调不一致）。要生活化转换，思政课重在讲清道理，而这道理又高于日常生活中得到的经验性道理，所以既要保证话语的生活气息做到通俗易懂，又要体现话语的哲理价值做到深入浅出。如毛泽东同志的“弹钢琴”论、邓小平同志的“黑猫白猫”论、习近平总书记的“打铁论”“穿鞋论”“扣扣子”“补钙论”等，都是用朴实简洁的生活话语，通俗地阐释马克思主义的立场、观点、方法等，既有吸引力、感染力，又有说服力、影响力。要个性化转换，课堂是学生与教学的“对话”，个性化的思政课来自于有个性的思政课教师，要形成自己的语言风格和话语惯习，融入自己的学术涵养、文化品质、精神气质，拓宽个人的思维视野，用鲜活生动、接地气的话语打动学生心灵，为学生打开一扇通向思政之美的通道。

三是开拓“隐性课程”。“隐性课程”(Hid⁃den Curriculum)以潜移默化的形式、多维度地影响学生的成长，对学生的态度、动机、价值、规范等形成具有不可替代的功能。要重新定义思政课的“打开方式”，让学生在显性课程之外、于无形之中接受所传授的知识、理解课堂的内容，发挥好人文精神日常养成功效。要将课内与课外相融合，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，如构建运用“情境体验”教学模式，将理论知识转化为形象生动的情境，让理论知识内化于心；再如通过开展多类型的课外实践活动，寓思想教育于校园实践活动之中等。要将思政课与各课程相融合，思政课具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性，要立足于学科核心素养，深度挖掘语文、数学、历史、地理、美术、音乐、体育与健康等各课程所蕴含的思政教育资源，发挥其各具特色的隐性育人功能，改变思政课“单曲独奏”局面，构建类型丰富、相互支撑、层次递进、全面覆盖的课程体系，让各课程与思政课“交响合奏”，实现“合力育人”。要将网上与网下相融合，强化互联网思维，主动适应信息化的要求，用好互联网资源，将思政课教学传统优势与信息技术相结合，将管网用网与网络文明养成、网络道德教化相结合，将网络宣传的主流价值观与先进文化相结合，用先进的技术手段、贴近学生的教学方式和鲜活的时代元素，搭建与学生多时空互动的马克思主义学习交流平台，用生动真实的中国故事、马克思主义中国化的最新理论成果说服学生，创设无边界的思政课堂。