大班期初环境创设的行与思

江苏省常州市新北区银河幼儿园 冯 越 赵一枫

每学期开学初的环境创设都是老师们必不可少的一件事，它既是幼儿一日生活中互动、体验的主体，又是促进幼儿发展必不可少的重要部分。因此，期初环境该如何创设？创设重点是什么？效能如何？这些都是我们老师必须思考和关注的。笔者根据自己所在的大班组，结合日常观察与专项调研，以幼儿现场观察与教师访谈为手段，梳理出大班期初班级环境创设的思路与经验。

一、期初环境创设的纷呈现象

(一)环境很“美”，你却“哇”后淡然走过

开学第一天，孩子们看到教室里摆了很多鲜花、绿植，墙边缠绕了很多五颜六色的彩带，他们“哇——”地发表感叹：“好漂亮啊。”然后，他们就继续做原来的事情了。环境很美，在吸引幼儿的一瞬间后，能否引发互动，能否引发进一步的支持？从现场来看，似乎并没有呈现出来。

(二)环境很“新”，你却不知如何着手

开学初，环境材料都很“新”，孩子们兴致勃勃地进入区域，但面对新材料，却不知道该如何着手，时不时来询问老师：“老师，这个怎么玩？”“这个我们不会玩，你能教我们吗？”本是和谐平静的游戏时间，一下子来了这么多“询问者”，老师着实有些忙不过来，不知道该先顾及哪个。

(三)材料丰富，你却总是体验失败

开学初期的美工区，投放了各种不同材质的纸张、胶水、纸杯、纸盘等，一下子聚满了孩子，很快就出现状况了。原来，本是用来折纸的单面蜡光纸，被小丞用来画画了，一边画一边说：“老师，这个怎么画得不清楚？”另一边，萌萌拿着白乳胶开始粘贴彩色毛绒球，粘了很久都粘不上去，她又换了胶水、双面胶，都失败了，最后叹了口气，说道：“怎么回事，怎么老也粘不上去？”同样经历失败的孩子们纷纷玩起了自己驾轻就熟的老材料。看起来材料丰富、种类繁多的美工区，因为失败的经历，大家的游戏内容依旧单调。

(四)区域全面，你却无法深度游戏

开学初的游戏时间，小明、东东早早来到阁楼上的娃娃家，不过很快就跑了下来，又去了楼下的生活区，嘴里还发出“噗噗”的声音。过了一会儿，两人又跑到了楼下表演区，开始和表演区的小朋友互动，一时间，被他们影响的表演区，也变得躁动起来。老师将他们拉到一边询问原因，小明说：“新材料不会玩，旧材料都太简单，我不想玩。”看起来区域丰富，幼儿却无法进行深入游戏。

二、期初环境创设的问题剖析

(一)我们的思考：环境创设是为了谁？

在期初创设环境的时候，老师们往往会因为孩子长时间不在班，脑中缺乏对于孩子当下活动现状的分析判断，又因为时间短、任务多等原因，忽略了一个问题：环境，是为谁而创设的？老师在创设环境时，往往会缺乏“孩子在前、我在后”的思考，习惯主观判断，但从长远来看，孩子才是环境创设的基础。

(二)我们的分析：期初环境，应具备哪些特质？

作为班级教师，在开学初这个特殊时间节点，我们的环境应该做哪些？做到怎样？应该具备怎样的特质？老师需要细细思考、全面盘点。

1.期初环境的节点属性

首先是环境的节点属性，期初环境必须要具备承上启下的功能，对接幼儿的发展，环境要符合刚升入大班的幼儿的年龄特点与实际需求；其次，环境需具备辞旧迎新的功能，新教室、新环境、新面貌、新挑战，这是它的重要属性。因此，摒弃不用的旧环境、旧材料，创设适合的新环境、新材料，是老师们需要考虑的。

2.期初环境的功能属性

期初环境，也要经得起长期考验，在孩子的新鲜感过去之后，环境的功能就必须支持孩子持久的互动。环境的愉悦性、互动性、支架性、提升性，这些都要作为老师的思考点。如何让孩子进入环境后有愉悦的感觉？如何让我们的环境具备互动性，让孩子可以有进一步、深入有效的互动？如何让我们的环境材料具有一定的支架？如何让孩子来了知道怎么玩、怎么做、怎么一步步提升？孩子有一百种语言，那么我们的环境就应该具备一百种支持的可能性。

3.期初环境的标准属性

很多时候，我们对于环境的研究和探索，停留在东一榔头西一棒的状况中，这边出现问题解决这边，那里出现问题解决那边。老师们因为固有的思维习惯，往往缺乏对环境标准的认识理解，创设环境的过程中显得不够统筹系统，与孩子的实际互动也经不起打磨。因此，老师们要了解相关的标准理论，在期初环境创设过程中遵守相关的标准。

三、期初环境创设的策略梳理

(一)明晰一个理念，环境是为幼儿而创

环境的受益者是幼儿，互动者更是幼儿，环境发展了幼儿，因此环境是幼儿的环境。老师在创设环境、投放材料的时候始终要秉承一个理念：环境，是为幼儿而创。

对于期初环境，幼儿有哪些已有经验，需要获得哪些经验？他们期待怎样的环境？这些都要纳入老师前期的思考中。因此，开学初我们会围绕“开学了，你最想玩的区域是什么”“你希望你的区域中新增加什么材料”“你希望班级的环境是怎样的”等主题对幼儿展开调查，然后根据幼儿的经验发展，进行我们的环境创设。

(二)借助一份量表，环境需要做到保底

在期初这个时间段，很多老师会依据往年的经验或是从一些网络资源库中搜集各种环创的资源，选择觉得不错的模板进行模仿创设。但是这样做会导致我们的环境创设只有枝叶，没有主干。

在期初环境创设的时候，老师要借助环境创设的评估量表，针对量表中的具体标准一一对照，这样做的目的是为了让我们的环境能够做到保底。

(三)用好一份资源，环境可以师幼共创

作为中班升大班的孩子，他们对于班级的环境、材料是非常熟悉的；其次，对于大班孩子来说，他们已经具备一定的计划和执行能力；此外，作为环境材料的第一互动者，他们有权利知晓并决定自己班级的环境材料的去留，同时对哪些材料有进一步探索的空间、哪些过于简单需要替换更加明晰。因此，幼儿本身就是期初环境创设的最好资源。

教师在中班期末可以和幼儿共同讨论：班里保留、更新、舍去哪些环境；区域的位置该如何规划？哪些材料适合保留？甚至进一步探索玩法，哪些材料可以给中班弟弟妹妹使用；哪些材料需要清洗？哪些材料可以用来加工后美化环境……让幼儿参与到环境的规划中，然后依据他们的各自兴趣进行分工，利用中班暑假前、大班开学前的这个节点，充分理解班级的环境，师幼共同创设，既贴近幼儿的实际需要，又可以让幼儿再次盘点和熟悉班级材料。

(四)统筹一份规划，环境需要阶段提升

在大班初期，我们环境创设的目标是让幼儿进入后能喜欢环境、认识环境，接着熟悉环境、了解环境、认同环境。因此，教师要做好一份规划，要明晰开学第一天环境创设的目标是什么？需要做到怎样的程度？开学第一周，开学第一个月，又应该是怎样的努力方向？这都是老师需要系统思考的。

开学第一天，环境的首要目标应该是美观、整洁、吸引幼儿。因此，环境空间布局、创意装点很重要，班级的阅读区、美工区、主题墙面这一类容易出显性效果的区域环境就是主要的打造方向。

开学第一周，随着幼儿对环境材料的熟悉，新鲜感过去，就需要更进一层地进行规则性环境和玩法类环境的营造了。环境中的游戏材料怎么玩？有哪些玩法？有益的经验是什么？这就是我们的关注重点。

开学一个月，幼儿对于环境非常熟悉了，也互动了一定的时间，因此对幼儿互动足迹的营造就是这一阶段我们环境创设的重点。

对于环境的创设，每个时间段都有不同的目标。

(五)明晰一个节点，环境需要一定留白

因为是期初，在这个中间隔了两个月的暑假，而暑假之后又是升入大班的这个非常时期，环境的节点属性显得尤为明显，它不似日常的环境创设可以通过每日或者阶段的过程随时调整。

因此，环境的创设，一是要让幼儿参与其中，共同经历整个过程；二是要有一定的留白，这里的留白是为了后面通过观察、通过交流和幼儿产生的互动生成。留白的前提是，我们的环境创设能够满足当下每个幼儿所需，都有材料可以玩。

(六)做好一份观察，环境必须动态调整

明晰了环境是为幼儿而创设的这一理念，那么接下来，环境的动态调整的依据是什么？如何根据幼儿与环境的互动情况进行分析与动态调整，就显得尤为重要。

这里的观察，要有几个明确的关键点：一是明确幼儿原有的基础点是什么？二是看幼儿与环境材料的互动关注点，即创设了环境引起幼儿注意了吗？他们喜欢吗？有助于他们的经验提升吗？是跳一跳够得着还是跳半天够不着？

观察后，针对三类孩子进行对话，第一类是能与环境材料有效互动，对话他们的关键经验；第二类是有互动、但不能深入，对话他们的主要问题；第三类是对于环境材料基本不关注也不互动，对话他们的当下困惑。

依据幼儿的当下所思、问题与困惑，再对材料进行动态调整，这样才能让期初环境更有生命力。

对于幼儿园的孩子来说，环境材料的创设以他们为主体；对于教师来说，环境材料的创设需要他们的主导。由于每个幼儿都不一样，所需要的支持也不一样。因此环境创设是个需要持久探索和深度探讨的过程，做好期初环境，让我们的环境材料为孩子的深度、有效学习提供助力。