如何在一日生活中培养幼儿的社会交往能力

四川省成都天府新区太平实验幼儿园 钟小明

晨晨妈妈说：“老师，在幼儿园里我家晨晨和别的小朋友玩得怎样？能和其他小朋友愉快相处吗？孩子在家里总是看很久的动画片，或者玩平板电脑。我们偶尔带他出去和朋友孩子一起玩，可他不喜欢和人打招呼，还会直接抢小伙伴的玩具。现在别的孩子都不愿意和他玩。”如此的述说引发了我的思考。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。基于此认识，提出：如何在一日活动中捕捉教育契机，培养幼儿的社会交往能力？

随着经济的发展现代家庭的居住条件得到了很大改善，可居住在高楼大厦里的孩子们却不再有三两结群的玩伴，他们回家后很难有机会和玩伴一起玩耍、交流，很多孩子两三岁就开始玩手机、平板电脑，或者长时间看动画片。此外，家长对孩子的过度宠爱很容易让孩子处处以自我为中心，非常不利于幼儿的社会性发展。在“一日生活皆课程”理念的引领下，我园通过开展“小问题研究”，对一日生活各环节的社会性教育价值进行挖掘：一方面，在一日生活中融入适宜幼儿年龄特点及发展需求的社会性活动，让幼儿习得、积累交往经验；另一方面，用一双慧眼去捕捉生活中的教育契机，引导幼儿提升经验，发展社会交往能力。

★ 礼貌教育，营造社会交往的良好氛围

礼貌教育是幼儿社会性教育的重要组成部分，幼儿是否有礼貌是影响交往的因素之一。有礼貌的幼儿更容易与人亲近、交流，不仅受成人喜爱，在儿童世界里也更受欢迎。在一日生活中融入礼貌教育，能营造良好的社会交往氛围。

1.仪式感的文化熏陶

每天入园的时候，幼儿和保安叔叔、保健医生相互问早，到教室后和老师、小伙伴相互问早，然后开始一天的在园生活。这个过程中，幼儿都处于礼貌交往的氛围当中，老师不能浪费这样一个绝佳的机会，可以据此评选出班级“入园有礼”明星宝贝以鼓励孩子。

另外，还可以培养出“礼仪小明星”，在晨间接待时轮流组队在门口或宽敞的过道处微笑着说“叔叔、阿姨好！”“老师好！”“小朋友好！”，这不仅对担任礼仪小明星的幼儿是一种锻炼，更营造了礼貌问好的文化氛围，自然而然地感染着其他孩子。

2.积极行为的表扬强化

教师要以身作则引导幼儿使用“谢谢”“请”“对不起”等礼貌用语，营造良好的礼貌氛围。另外，教师要表扬在一日生活中主动使用礼貌用语的幼儿，帮助幼儿强化礼貌意识和行为，支持幼儿礼貌习惯的养成。

除了入园环节，进餐、洗漱、游戏当中也蕴藏着礼貌教育的契机，我们一旦发现了孩子的礼貌行为，除了集体表扬外，老师的一个眼神、一个微笑，或一个动作，比如竖大拇指等都能鼓励、强化孩子的礼貌行为。

★ 趣味活动，创造社会交往的实践机会

对幼儿来说，最好的学习机会来源于活动与游戏，社会性活动或游戏是幼儿园课程的重要组成部分。幼儿通过扮演角色、协商对话、解决问题等环节，习得交往规则、丰富交往经验。经过实践，我们发现以下活动或游戏能有效促进幼儿社会交往能力的发展。

1.“大带小”，锻炼交往能力

对幼儿来说，在园内和不熟悉的幼儿交往更能锻炼自己的能力，比如餐前游戏、散步、洗手、进餐等环节，不同年龄段、不同班级之间可以加强合作，一起组织形式多样的活动，由大班哥哥姐姐带领小班的弟弟妹妹参加。在这样的活动中，哥哥姐姐不仅可以学习如何关注别人的情绪和需要，还可以尝试表达自己对别人的关心，而弟弟妹妹也更容易亲近哥哥姐姐。通过这种活动，不仅培养了幼儿相互关心、照顾的意识，还拓宽了幼儿的交往面，锻炼了其交往能力。

2.角色游戏，丰富交往体验

角色游戏以其独特的教育功能在幼儿游戏中占有重要地位。我根据班级幼儿的年龄及兴趣点，创设适宜的角色游戏区，支持幼儿扮演各种角色。在娃娃家、小超市、奶茶店、医院等角色游戏中，幼儿自由组合、分配角色、扮演角色，一起玩、一起交谈，在轻松的游戏氛围中，幼儿很容易体验到与同伴交往的快乐，交往兴趣会自然而然地被激发出来，交往行为也会逐渐迁移到实际生活中去，促进幼儿交往能力的提高。

★ 解决“纠纷”，提升幼儿的交往能力

对于幼儿来讲，发生争吵、打闹和其它不友好的行为是常见的，我们偶尔会看到幼儿刚刚还在一起开心地玩耍，可一会儿就哭着来告状了。这样的纠纷往往蕴藏了教育契机，对幼儿来说更是学习、反思、提升的机会。

1.教师当听众，幼儿自己当裁判

案例一：乐乐和东东是好朋友，喜欢在一块儿玩。一次建筑区游戏时，乐乐哭着拉着老师的手说东东抢了自己的一块积木。老师走过去一看，原来他们在玩建构区新增加的一种积木。东东用手压住“屋顶”委屈地说：“我的房子没有屋顶!”老师仔细一看，可不是嘛，半圆形的积木只有一个，而乐乐又说那块积木是他分到的，两个孩子就这样争了起来。

老师没有去指责他们，而是先听他们诉说，了解纠纷产生的原因。老师问东东：“你拿这块积木，乐乐同意了吗？”东东摇摇头。老师又问：“如果乐乐不同意，你该怎么办？”东东赶紧说：“我用另一块积木和他换！”老师继续引导：“如果乐乐不愿意换呢？”东东抿着嘴说：“那我也不知道怎么办了。”接下来，老师问乐乐：“东东的房子漂亮吗？”乐乐摇摇头说：“屋顶都没有。”老师又问：“如果把积木拿来，你们一起造好了房子，你高兴吗？”乐乐轻轻地点点了头。

老师看到孩子之间出现纠纷后，不要去评判谁对谁错，而是耐心倾听，这样既可以了解事情的来由，又可以让孩子各自诉说心里的委屈。然后，老师通过有针对性地提问，引导幼儿尝试站在别人的角度去理解别人。通过老师的引导，幼儿开始思考如何向别人提要求，知道了请求交换、商量等技巧。在处理争执的过程中，幼儿积累了相互沟通、理解的经验。

2.友好合作，让孩子化“敌”为友

案例二：莎莎和默默是同桌的小朋友，可是莎莎突然跟老师说，她不愿意和默默坐在一起了。老师问原因，莎莎告诉老师，在“娃娃家”里玩的时候，莎莎想当“妈妈”抱“娃娃”，默默也想当“妈妈”，就和莎莎争了起来。在抢“娃娃”的过程中，莎莎的头发都被默默弄乱了，之后莎莎和默默就互相都不理睬。

老师从莎莎这里大概知道了事情的经过，但这是孩子的一面之词，也不能就此评判是非。在接下来一周的体育游戏里，老师刻意把两人安排在了一组，玩起了“运西瓜”“小白兔找山洞”等需要合作的游戏；在饲养角和种植区，两个不愿意在一起的孩子也“被迫”合作去照顾小动物和植物。因为抵挡不了游戏和任务的诱惑，在合作中莎莎和默默很快就忘了过去的不愉快，而重新接纳对方。老师在她们关系改善之时，抓紧机会引导她们思考：小伙伴都想扮演同一个角色怎么办？

教师抓住幼儿之间产生小矛盾的契机，有意识地创造“必须合作”的机会。在合作游戏及活动中，幼儿不仅感受到了游戏的乐趣，更重要的是在这个过程中，幼儿还亲身体验到每个人都离不开别人的帮助与配合，要相互谦让、懂得协商，才能更愉快地完成任务。有了这样的体验，幼儿会更自主地去协调自己与同伴的关系，提升交往能力。

总之，在一日生活中老师要做一个有心人，去观察、发现、鼓励、引导幼儿学习如何与人交往，支持幼儿积累合作、沟通等经验。我们相信，只要老师有一双慧眼，就一定能在一日生活中适时为幼儿创造机会，潜移默化地提升幼儿交往能力，支持幼儿社会性发展！