聚焦作文修改环节，提升学科核心素养

浙江

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：教师要注意培养学生写作中构思、写提纲、修改等技能；发展利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本的认知策略。可见，修改是英语写作教学中的重要环节。然而，在实际的写作教学中，教师布置的写作任务多停留在生写师改，而修改往往流于形式。

基于此，笔者尝试在写作教学中增加修改环节。由教材文本阅读延伸出课后写作；以写作小组为单位，展开初稿后的自评和他评；学生在此评价基础上修改初稿形成二稿；教师选取学生中的典型作品，开设以修改为目的的写作课；学生对二稿反复修改，形成终稿。下面，笔者以人教版教材必修二第四单元 Reading HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE 写作课为例，探讨修改环节在写作教学中的运用，以期抛砖引玉。

本单元探究了人与自然的主题。文本讲述了Daisy 乘坐飞毯，先后来到西藏、津巴布韦、热带雨林，与藏羚羊、大象等进行了对话，了解到了野生动物的濒危现状以及保护野生动物的迫切性。在读后活动中，笔者向学生展示了肯尼亚野生动物面临的诸多困境，并让学生探讨如何帮助这些野生动物。由此延伸出写作任务：1.假设下一站飞毯将Daisy 带到了肯尼亚，她会有怎样的见闻？（模仿课文，想象她和某一种动物的对话）2.飞毯旅行结束，Daisy 会有怎样的感受？她会提出哪些有关保护野生动植物的建议？

通过阅读课丰富了学生的写作素材后，写作小组进行了写前讨论，课后每一位学生都完成了写作任务。随后，教师便引领学生进入了聚焦修改的写作课。

一、探究主题，在宏观修改中锤炼学生思维品质

《课程标准》将思维品质界定为：“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。这说明高中英语教学要着重培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。宏观修改就是从大处着眼，重审文稿的内容和结构,并做出相应的改动。在这一过程中，学生需要审视文稿是否合乎逻辑，批判性地看待文本内容是否围绕主题，创造性地做出调整和修改。

学生上交初稿后，笔者选取部分有代表性的作文在班内进行展示和讨论。

如学生A 的初稿：

This time the flying carpet bring her to Kenya,a country in Africa.The flying carpet flew so fast that Daisy arrived in Kenya in one minute.Compared with the forest,this place is quite different.When she passed a wood,she saw a bird was standing by wood.“What are you doing,Mr.Bird?”Daisy asked.“I lost my home,”it said.“Those woodsmen cut down hundreds of trees each day,”it cried.“I’m sorry for what you suffered.I will help you,”Daisy said.

Daisy set herself in thought.We must take steps to save the endangered animals.Everyone should take a part in protecting the rare animals.We have to plant more trees and stop the environmental pollution.What’s more,we had better stop the illegal trade.No trade,no hunt.Last,we’d better make speeches to the people so that everyone knows the situation we face.

在屏幕上呈现文稿后，笔者让学生以写作小组为单位展开讨论并记录宏观修改意见。讨论问题主要围绕：1.初稿有无一个清晰、统领全文的主题；2.主题有没有得到充分翔实的发展；3.每一个句子是否都与主题密切相关，有无画蛇添足、节外生枝；4.段与段、句与句之间是否符合逻辑，紧密相连。

通过讨论，学生们纷纷表达了自己的意见。有学生认为上述两段没有具体地展示出鸟类濒危的困境，应进一步向读者呈现鸟类恶劣的生存环境，如被猎杀，栖息地被侵占等；有学生认为第二句描述飞毯飞行速度很快和主题无关，应删除；有学生认为第二、三、四句之间缺乏逻辑上的关联。学生A 在自评中也表示本段内容空洞，主题不明确，未能很好地突出鸟类濒危的原因。第二、三句应删除，Daisy 和小鸟的对话内容应扩充。当教师提出第一段提出的问题与第二段给出的解决措施之间有无对应关系时，有学生指出第一段的对话描述只反映了过度砍伐的问题，和第二段中的停止环境污染、禁止非法交易之间并没有逻辑关联。

在以学生A 的习作为样本的课堂讨论中，每个学生都明确了文章的构思要紧扣主题、符合逻辑的修改思路。

可见，在对于宏观修改的思考中，学生积极主动地参与了讨论，对文稿进行了提取、推理和批判，有效地训练和发展了自身的思维品质。

二、推敲词句，在微观修改中提升学生语言能力

英语语言能力对英语写作的质量至关重要，它关系到文章表意的正确与否，是英语写作最基本的要素。没有一定的语言能力作为基础，作者就不能表达出自己的思想感情，更谈不上整篇文章的结构层次和谋篇布局的好坏了。

微观修改主要是从句子层面对初稿进行修改。从时间顺序来看，它应在宏观修改之后，但有时教师可以根据学生的实际情况允许学生同时进行宏观和微观修改。确定文本具体写作内容后，再落实对每一个句子的微观修改。

在宏观修改后，笔者引导学生将注意力集中到学生A的二稿上。

This time the flying carpet bring her to Kenya.When she passed a forest,she saw a bird standing lonely.“What are you doing,Mr.bird?”Daisy asked.“I’m looking for my home,”the bird said sadly.“Your home?”Daisy had a look at the wood.“Those woodsmen cut down hundreds of trees every day.My home was destoryed an hour ago,”it cried.“I’m very sorry for what you suffered.Trust me and I’ll help you,”Daisy said.

Daisy set herself in thought.We must take steps to save the endangered animals.Everyone should take a part in protecting the rare animals.First,we have to plant more trees to provide the habitat for the animals.What’s more,government should make some laws to forbid the overcutting.Last,we’d better make speeches to the people so that everyone knows the situation we face.

笔者先让学生谈谈二稿相对于初稿的改进之处及二稿的问题。不少学生发现较之初稿而言，二稿更有逻辑性：said sadly,standing lonely 中的“sadly”和“lonely”运用得生动形象，但很快有学生质疑lonely 一词运用的准确性，因为它是形容词。还有学生发现文中存在时态不一致的错误（bring）、单词拼写错误（destoryed）和人称不一致（everyone 和we）的错误。同时，也有学生提出为了更好地烘托主题，文中应增加对环境的描写和Daisy 的心理描写。笔者肯定了学生的意见，并要求学生给出具体的修改方式。在激烈的讨论后，学生各自给出了不同的修改方式并说明了修改理由。

例如：将This time the flying carpet bring her to Kenya.When she passed a forest,she saw a bird standing lonely.“What are you doing,Mr.bird?”修改为At once the carpet flew away and took her to Kenya.Her attention was attracted by many stumps.There Daisy saw a bird standing with loneliness and looking worried.修改后的句子增加了对环境遭受破坏的描写，突出树木被滥砍后留下成片光秃秃的树桩的景象。“standing with loneliness and looking worried”，描绘出形单影只、忧心忡忡的小鸟形象，烘托了主题。

将Those woodsmen cut down hundreds of trees every day.修改为Hundreds of trees are being cut down every day.The place that used to be our home now is being served as factories.运用现在进行时的被动语态凸显破坏从未终止，人类的保护行动刻不容缓。

将We must take steps to save the endangered animals.修改为It is high time that steps should be taken to save the endangered animals.运用句型“It is high time that”突出迫切性，运用被动语态凸显动作的承受者“措施”，动作的发出者可以是个人、团体、政府等，暗示保护动物是全社会、全人类的责任。

由此可以看出，建立在词句层面的微观修改过程能有效地帮助学生对已学英语知识不断加以巩固和内化，提高其语言表达能力。

三、多元评价，在互动修改中提高学生学习能力

在修改环节中，通过自评、小组内的组员点评、班内的学生互评和教师的补充点评，学生充分调动思维，自我反思，通过合作、交流和探究的学习方式，时时调整自己的学习策略，在修改中逐步提升自主学习能力。

在整个写作过程中，组员互读有利于相互学习，强化写作动机，帮助学生对自己的作品做出客观评价，明确修改方向。教师的评改起到示范、补充的作用，帮助学生修正评价方式，全面关注作品的内容、结构和语言，弥补学生互评的不足并改正错误。

在宏观修改过程中，学生通过对照上述针对文章内容和结构方面的基本问题完成自评和互评任务，这一过程首先给他们提供了以读者的角度审视文稿的机会，增强了学生的“读者”感，提高了其写作表达的明晰度。其次，写作者与同伴就自己的初稿进行商讨、互评不但能令学生对文章的结构、基本内容产生深刻印象，为自己以后的写作构建宏观框架，还有助于培养学生的分析及评判性阅读能力，使学生在评判别人文章的同时提高了自己的写作水平。

学生A 在完成初稿后初步的自我反思是文章内容不充实，词数较少，但不知道该怎样扩充文章内容。小组内互评中有组员写道：可以运用形容词和副词细化场景；模仿课文，扩充对话。在二稿后，通过班内学生互评，教师的补充点评，学生A 再次进行自我反思：写作前我要先想想我主要想讲什么，这篇文章介绍了野生动物面临的困境及其需要我们的帮助。我还要想想该如何表达，我要尽可能向课本学习，仿写相应的句子。

学生的每一次自评，都是对自我学习的一种思考和思维能力的发展，可以提高自身的学习能力。

下面为学生A 的三稿：

At once the carpet flew away and took her to Kenya.Her attention was attracted by many stumps.There Daisy saw a bird standing with loneliness and looking worried.It said,“Hundreds of trees are being cut down every day.The place that used to be our home now is being served as factories.We are left homeless.My family members are being hunted for meat or kept as pets.As a result,the number of us is decreasing sharply.We are now an endangered species.”

Daisy set herself in thought:it is high time that effective measures should be taken to protect wildlife.First,more trees are supposed to be planted to provide the habitat for the animals.What’s more,government should make some laws to forbid the overcutting.In addition,everyone ought to raise awareness of the importance of wildlife protection.As long as we make joint efforts,we will surly ensure wildlife has a safer environment to live in.

从一稿到三稿，学生实现了从埋头编造到向同伴学习、教材文本学习的转变，这正是学生自我学习能力提升的体现。

四、回归主旨，在修改再创作中培育学生文化意识

本次写作任务，不仅训练了学生的语言运用能力，更反映了学生的所思所想。野生动植物的保护，共享一个地球的主题，让学生走出“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，意识到保护环境，人人有责，每一个小的举动都能带来很大的不同。本案例中，学生通过不断修改再创作的过程使自己的思想和语言更贴近这一主题。围绕主旨，学生对野生动物所面临的严峻形势有了更深刻的认识，领悟到人和自然只有和谐共处，才能互惠共存。每个人都应是环保的参与者。可见，在不断的修改再创作中，学生将语言技能与文化知识内化为积极的意识、行为和品格，进而增强其社会责任感和文化意识。

其实，在修改环节中，核心素养四个方面的培养贯穿始终，只是每个阶段各有侧重。毫无疑问的是，高中英语写作教学是培养学生英语学科核心素养的主要渠道之一。改变一次性成稿，停留于词汇语法校对的写作教学是当务之急。只有将修改环节放到写作教学的醒目位置，深入抓实写作中的修改过程，才能顺应当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。