幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略

高娜娜

摘 要：为切实激发出幼儿对科学的学习兴趣，切实提升幼儿园科学教育的质量与效率，教师需转变传统教学模式，利用更加合理的游戏教学手段等，更加尊重幼儿成长期间的特殊规律与需求。基于此，本文以幼儿园科学教育存在问题为切入点，就提升科学教育质量及效率的具体措施进行研讨，以期为相关教育工作者提供帮助。

关键词：幼儿园；科学教育；存在问题；解决措施

前言

与其他发达国家相比，我国幼儿园科学教育事业起步稍晚，积累经验不足，在实际教学过程中依然采用传统教学模式，致使幼儿对科学知识的理解与掌握水平较差，学习兴趣不高。因此为充分发挥出科学教育活动在幼儿园阶段的开展重要意义，相关教师人员需结合幼儿学习特征与需求，不断完善科学教育内容，找寻出更加合理有效的科学教育方法。

一、幼儿园科学教育现状

二十世纪八十年代，我国首次引入幼儿园科学教育观念，对原有幼儿园常识课进行了大规模的整改与完善。就目前来看，开展幼儿园科学教育活动带来的教学效益不断增强，幼儿通过有效科学教育，可积累一定生活经验，养成勤于思考、勇于探索的良好习惯。通过调查研究发现，幼儿园科学教育的发展主要分为以下三个阶段：第一，摸索阶段。在幼儿园科学教育过程中，以灌输式的教学手段为主，结合幼儿科学素养培养目标，在原有教学内容中增设大量与科学有关的理论知识。虽然此阶段尝试打开了幼儿园科学教育的大门，但由于没有深入了解幼儿学习需求与学习特征，导致教学质量与效率不高[1]；第二，实践阶段。主张科学教育与课程相结合，积极引进国外先进的幼儿园科学教育观念，如课程设计要点、幼儿学习需求等，对教学中过深的学科性、学术性等内容进行优化。同时，国家与有关教育部门在此阶段提出幼儿自主探究式学习的重要性，要求科学应回归到幼儿日常生活中；第三，创新阶段。总结幼儿园科学教育经验，组织关于幼儿园科学课程设计等研讨活动，对教学内容与教学手段进行不断创新与优化，促进幼儿园科学教育工作的可持续发展。

二、幼儿园科学教育存在问题

（一）科学教育定位问题

部分幼儿园教师将科学教育错认为是知识教育，以幼儿必须掌握的理论知识与生活经验为科学教育的重点内容，确保处于不同年龄层次的学生均能够掌握充足的知识体系，导致幼儿学习压力增大，学习的主动性、积极性与创造性不断下滑[2]。同时，因幼儿园科学教育定位问题根深蒂固，实施的科学教育均呈现出明显的小学化倾向，对幼儿身心健康发展造成一定不利影响。

（二）科学教育目标问题

部分幼儿园将科学教育活动的开展目标放置在缩短幼儿童年期等方面，对幼儿的成长规律较为忽略，至少致使幼儿难以真正意义的体会到科学学习乐趣。同时，幼儿园设计出的科学教育内容过于强调幼儿智力发展，在科学教育活动中设计出具有一定难度的发散性研究问题，使科学教育成为纯智力型的教学活动。

（三）科学教育安排问题

与基础教育活动一致，幼儿园科学教育也会出现课堂地位安排不合理，学生对教学活动参与性较差等问题。一方面，教师在课堂中占据中心地位，用生硬的手段向幼儿灌输科学理论知识，无法从根本上激发出幼儿学习兴趣；另一方面，科学教育的活动安排、材料选择与场地布置全部由教师组织安排，学生能够真实展现出自身主观意识的机会不多，对科学教育的参与积极性不断下滑。

三、提升幼儿园科学教育水平的具体措施

（一）建立良好师生关系

拉近教师与幼儿之间的距离，让幼儿更好感受到来自教师的关注。将科学教育中，使教师与幼儿的地位保持在平衡状态，为幼儿给予更多充分思考以及表达自己真情实感的机会，使师生间互动更加密切[3]。同时，对幼儿评价标准与评价方式进行改革，摒弃传统以成绩为定论的评价手段。记录幼儿在科学教育活动中的点滴进步，以便更好对所应用的教学手段与教学内容进行反思与优化。

（二）设计合理科学教育内容

在设计幼儿园科学教育内容期间，需结合寓教于乐的目标，积极应用游戏教学模式。首先，保障科学游戏的目的性。科学游戏需在实践过程中受到教学目标的严格控制，帮助幼儿更好理解与掌握科学教育知识，切实提升幼儿解决实际生活问题的能力；其次，提升科学游戏的层次性。要求设计出的科学游戏能够使全体幼儿均能够参与到科学课堂中。针对幼儿不同学习能力与基础，制定出难度适宜的游戏规则，激发出幼儿学习兴趣。

同时，在设计幼儿园科学教育内容期间，教师也需注重将教学内容与幼儿日常生活有机的结合在一起，使幼儿能够将更好理解科学教育内容，掌握基本科学知识[4]。举例而言，在科学教育过程中，要求幼儿能够准确分辨出四季景物。教师可组织室外教学活动，让幼儿观察植物的形态、感受气温的变化，了解不同季节的标准特征。

（三）营造良好教学氛围

为提升幼儿园科学教育水平，教师需以营造良好教学氛围为主，切实提升幼儿对科学课堂的参与度。在传统教学模式中，教师在课堂中占据了中心地位，将抽象理论知识生硬灌输给幼儿，导致学生幼儿积极性不高，需教师从营造良好教学氛围出发，提升学生对科学的学习兴趣对教学模式进行不断完善与优化，围绕幼儿学习需求与心理特征，应用更加创新的教学手段。促进科学教育活动的“儿童化”，为学生创造出更多动手、动脑、动口的教学条件，要求提供的教具具有直观形象的特征。

四、总结

总而言之，为切实提升幼儿园科学教育水平，培养幼儿探究精神，增强幼儿发现问题、分析问题、理解问题的能力，为幼儿日后学习生活积累更多经验，教师需认清传统科学教育工作中存在问题，深入分析此些问题出现的原因，探索出一条更加科学合理的幼儿科学教育路径，确保幼儿园科学教育工作有序开展。

参考文献

[1]宁灵芝.对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究[J].现代商贸工业，2019，40（29）：159-160.

[2]刘东亮.提升学前教育专业师范生科學素养的探究与思考——以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（13）：32-33.

[3]冯建军.杜威中国之行与南高师—东南大学教育学科的发展[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2019，21（04）：5-13+146+2.

[4]文闻.幼儿园科学教育活动环境创设现状及对策研究[D].北华大学，2019.