新课程改革背景下小学高年级美术有效评价策略探究

张倡祎

摘 要：作为小学课程体系的有机组成部分，小学美术在对学生进行德育、美育和智育过程中发挥着不可替代的重要作用。评价是课堂教学的重要环节，在学生美术学习中发挥着激励和引导作用，如何切实发挥课堂评价的积极作用，提高学生在美术课堂上的学习效果，成为摆在广大小学美术教学工作者面前的重要课题。以小学高年级美术教学为切入点，探究有效评价策略，希望能为广大同行提供一点参考。

关键词：新课程改革;小学教学;高年级美术;有效评价;策略探究

长期以来，受到应试教育氛围的影响，很多美术教师在教学过程中出现了重结果、轻过程的情况。站在学生成长发展的长远角度来看，这种教学方式并不利于学生美术兴趣的养成，而且也会在一定程度上影响学生的创新意识和创新能力。小学阶段是学生学习的初始阶段，小学美术旨在培养学生的美术学习兴趣，使学生在欣赏美术作品过程中得到美的熏陶。所以，在具体的教学过程中，教师要将重点放在过程上，相信只要过程抓好了，结果一定不会差。

对于小学高年级学生而言，这个阶段的学生已然掌握了一些美術基础知识，而且对于美术作品也初步形成了自己的一些判断。因此，在教学过程中教师要注意自己的评价方式，切实发挥评价的激励与引导作用，在把控教学节奏的同时，更好地促进学生发展。

一、凝练评价语言

对于小学高年级的学生而言，他们的心智仍然处于一个快速成长和发展的时期。这个阶段孩子的认知相对简单，非黑即白。在调研过程中，部分美术教师在课堂评价过程中语言不够凝练，而是反反复复地说一些话，这样不仅浪费了课堂上的宝贵时间，而且学生也会产生疑惑，教师对自己究竟是肯定还是否定。所以，要想实现有效性评价，教师首先要做的就是凝练语言，清晰直观地将自己的想法传递给学生，从而更好地起到引导作用。另外，对于小学高年级学生而言，这个年龄段的学生自尊心较强，在评价过程中要以鼓励性为主，及时肯定学生表现出彩的地方，同时，对于存在的不足之处也要及时地指出来，从而更好地帮助学生成长。

二、立足于学生实际，进行差异化评价

正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，每个学生都是独一无二的个体，他们有着独立的人格和想法。由于个人成长环境和兴趣爱好的不同，每个学生在美术学习过程中对知识接受理解能力是不同的。作为美术教师，我们在教学过程中要正确认识学生间的差异。所以，在评价过程中，尽量避免对学生进行横向评价，用同一把“标尺”对所有学生进行衡量是不公平而且欠妥的。教师要更多地关注学生的个人成长，站在更高的角度对学生进行客观的评价，从而形成正向激励，差异化的评价使学生感受到来自教师的关注与关怀，从而对学生起到正向促进的作用;学生在教师课堂评价的引导下更加专注地学习，取得了更大的进步，收获了更多积极的评价，由此便形成了良性循环，更好地推动学生成长。

三、避免平淡，创新评价用语

在相互听课过程中，给我最直观的感受就是老师的评价语言有些平淡，仿佛绕不开“很好”“很棒”“很正确”“很优秀”这些词。课堂评价实质上是师生间双向互动的过程，倘若教师在课堂上总是运用相同的词汇对不同的学生进行评价，这就无法给学生带来语言上的刺激，久而久之，学生就对教师的评价产生厌倦、抗拒的心理，这样使得课堂评价失去了原有的作用。所以，我建议广大教师在课堂评价中要结合学生的发展实际，创新评价用语，切实发挥评价在学生学习成长中的重要作用。例如，我所执教的班级中有一名学生从小就受到美术的熏陶，美术基础比较扎实，他最崇拜的画家是达·芬奇，有一次他的美术作品完成得很好，我便表扬道：作品很有创意，整体完成度不错，离达·芬奇又进一步了哦！这种评价方式起到了预期的作用，学生听到后非常高兴，在后面的美术学习中也更加努力了。

四、学生间相互评价，共同成长

近些年来，随着新课程标准的颁布实施，对小学高年级美术教学提出了新的要求，同时也为课堂评价改革提供了新的思路和方法。新课标中强调学生的主体地位，倡导释放学生的天性，使学生在自主探究中收获知识，收获成长。所以，我们在美术课堂教学中也要尊重学生的主体地位，多换位思考。就课堂评价而言，在教学中，我会预留一部分时间让学生相互评价作品，指出彼此的长处和不足，在这种相互交流、相互学习的过程中，实现学生的共同成长。

“千里之行，始于足下”。小学高年级美术评价改革并不是一蹴而就的，而是需要广大同仁在教学中不断地探究、实践、反思和总结，希望我们共同探究美术有效评价的策略，助力学生美术成长之路。

参考文献：

[1]陈宏伟.在小学美术课程中培养学生创造性的有效教学策略探究[J].新课程（中），2017（9）.

[2]杨涛.新理念下小学生的美术作业有效的评价[J].吉林教育（综合），2014（2Z）：27.

[3]范霞.现代教育背景下小学美术的教学策略探究[J].新课程（小学），2015（12）.