初中语文课堂教学中的情感教育探讨

王琪

摘 要：素质教育深入推进，对语文教学中的情感教育更加重视，以尽快实现情感与知识技能教学目标，带动学生全面发展。教师应当充分挖掘教材中的情感教育因素，夯实情感教育基础，并采取以境生情等方法发展学科人文性与审美性等特征，以实现教学效果事半功倍。

关键词：初中语文;课堂教学;情感教育

语文学科教学对培养学生听、说、读、写能力与人文素养等有着现实意义。但实际上，受传统应试教育观念影响，教师相对于情感、态度与价值观等教学目标，更注重知识与能力教学目标的实现，不利于学生全面发展与综合实力提升。为了塑造学生的高尚情操与美好心灵，引导学生透过文本看到更多道理哲学实质，加强情感教育研究意义重大。

一、以言激情

教师生动形象的语言，是激发学生情趣并且将文本内容嵌入学生心灵的重要手段。教师应当灵活运用语言营造氛围，让学生近距离接触文本。如在《走一步，再走一步》教学中，教师有感情地朗读课文，调动学生情绪，给学生代入感，尤其是在读“我下不来”“我似乎能办到的”“我能办到”等表现心理活动的语句时，应当在语调或短句上，体现出毫无信心与顿生信心、信心大增的过渡感，从而给学生代入感。再用描述方式带入情境，引导学生想象画面，让学生感受作者爬悬崖的心理状态变化。学生沉浸在克服困难的氛围中并神情专注，仿佛身临其境般地经历了爬悬崖的体验，畏惧感、绝望感、成就感等油然而生。引导学生说出自己在生活中经历的困难与挫折，结合心理状态变化，逐步丰富学生“千里之行，始于足下”与面对困难不畏惧害怕等启示收获[1]。

二、以境生情

情境更利于学生情感的激发，尤其是在新课导入环节，设计能够激发学生兴趣的问题，能够集中学生注意力，促使学生思维自然过渡，更利于丰富学生情感体验。在语文教学过程当中，教师引导学生身临其境地进入到作品当中的前提是，对作者的心路历程、人生经历、写作手法、写作背景等有着全面深入的了解，感受作者创作时的内心世界，深入剖析作者的作品，才能够使学生有效地对作品产生感悟，体会作者的写作情感。教师可以创设激发学生表现欲望的情境，调动学生的参与热情，最终实现学中做与做中学。教师除了运用导语创设情境外，也可以利用音乐烘托氛围，或是利用多媒体手段播放影视片段等再现真实情境，陶冶学生情操的同时，让学生感受人文生活，最终激活自身发展的内在动力。如在《紫藤萝瀑布》教学中，在导入环节，向学生讲述威灵顿受到蜘蛛拼力结网启发，在滑铁卢战役中打败拿破仑的事迹，营造积极对待生命态度的历史情境，让学生了解本课讲述的主题与大致方向。同时讲解作者宗璞创作本文的时代背景与人生际遇，引导学生感知作者的心理状态与文章整体的情感基调。作者将花儿自衰到盛、人生不幸等遭遇与生命长河无止境等哲理整合，为了帮助学生深入感知文章情感，可利用多媒体呈现出与文章写作手法或创作背景、结构等要素近似的文章，如《秋天的怀念》与《荷塘月色》等都是借景抒情类文章，通过比较异同点，更有利于体会作者对生命的感悟[2]。教师在语文教学过程中，要引导学生进入情境当中，通过声情并茂地讲述作品情境的方式，使学生能够亲身獲得情感体验。

三、以情生情

在情感教育环节，教师应当引导学生关注社会与自然，实现以爱育情与以情激情，教师要适当激励学生，以此来活跃课堂气氛。一个好的课堂，好的作业完成情况，都应该得到老师的奖励，这样才能激发学生的学习欲望。语文课堂教学中，应当让课堂充满人文情怀，引导学生自然抒发感情。其中关注自我是必不可少的，以实现以情生情。学生是学习的主体，教师应当本着以生为本的理念，关注学生的个性化发展，构建和谐师生关系，赏识与尊重学生，推动学生全面发展。语文教学中教师应当注意聆听学生想法，尊重其阅读感受，更要引导学生结合自身生活体验或情感体验等，说出内心真实想法，拓展其思维空间，促使其在理解鉴赏中有所发展与感悟。如在《皇帝的新装》的教学中，让学生分享从皇帝、大臣、骗子等人物身上获得的感悟，学生之间互相补充。组织学生角色扮演，进一步区分小孩与皇帝等人物性格的差异，以此凸显童话的神奇色彩与现实意义，更利于自身品行端正[3]。

传统教学理念与模式下的弊端和问题逐渐显现，教师应当积极营造开放性的教学氛围，实现情感教育与理论传授合理交叉，贯穿学生学习全程，丰富学生情感体验的同时，完善知识结构体系，快速实现整体教学目标，推动初中语文教学改革。教师应当充分发挥以身作则的作用，用真挚情感打动与感染学生，发展学生个性，健全学生人格，全面实现素质教育目标。

参考文献：

[1]常小霞.浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育[J].课程教育研究，2020（4）：28-29.

[2]王君舟.新课改下初中语文教学中的情感教育探讨[J].课程教育研究，2020（4）：30.

[3]高明礼.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）：83.