在小学数学教学中如何培养学生的思维能力

何莉珺

摘 要：思维能力的培养是核心素养背景下，促进学生全面发展的重要内容。在小学阶段，教师应结合学生的不同发展阶段，根据学生的个体发展需要引导其形象思维、逻辑思维、创造思维的综合发展。基于此，从思维能力的基本内容出发，结合小学数学教学实践探究促进学生思维能力发展的相关策略。

关键词：小学数学;思维能力;教学实践;培养策略

数学核心素养针对学生的发展提出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个维度的要求，而每一个维度的构建都需要思维能力的支撑。但是，目前在小学数学教学指导中，许多教师依然没有打破“知识本位”的局限，将知识教学等同于思维能力培养，从而使许多学生空有数学知识，缺乏运用知识思考问题、解决问题的能力。针对此，教师应结合学生核心素养的发展要求，根据数学学科特点，设计思考探究空间，促进学生思维能力的不断发展。

一、创设问题情境，激发学生主动思考

小学生独立思考能力不足，尤其是低年级小学生，多不能独立组织抽象思维活动，更多的是在形象思维的引领下随意而发散地思考。针对此，教师应充分发挥教育的主导作用，利用问题情境吸引学生有目的地思考，并在问题中掌握一定的思维方法，并发展逻辑思维。例如，在加减法知识的教学指导中，教师利用生活素材设计问题情境：小A从图书馆借来7本书，小B从图书馆借来6本书，两人相约某一个周日一同去还书，两人一共还回9本书，请问两人一共还剩几本书没有还？

师：从问题中我们可以知道哪些条件？知道小A借来7本书，小B借来6本书，可以求出什么？知道两人一共还回9本书，可以求出什么？要想求出最终答案应该先算什么，后算什么？

在一连串的问题中，学生的思维处于活跃状态，并在问题驱动下主动探索，最终通过逻辑思考得出答案。

二、利用知识联系，促使学生拓展转化

转化思想是数学学科的重要思想方法，而结合题目渗透转化思想也是培养学生数学思维方式、提升学生思维能力的重要途径。在小学数学教学实践中，教师可以利用新旧知识的联系、数与形的关系进行优化设计。例如，在“有余数的除法”教学设计中，教师从学生对除法知识的掌握入手，引导学生结合具体情境，经历认识余数的过程，理解有余数除法的意义。在探究环节，教师设计实践任务，要求学生分别用11根小棒摆正方形、三角形和正五边形，看一看最多能摆几个，不同的图形摆法会剩下几根小棒。通过上述教学设计，教师一方面将新旧知识建立联系，引导学生从除法知识中延伸，对有余数的除法做出进一步探究。从数形转化入手，根据图形分析思考整除与有余数除法的关系，从而激发学生的抽象思考，深化对有余数除法的探究。

三、组织合作学习，引导学生深入探究

在合作学习过程中，不同的观点交锋能够活跃思维，补充思考，深化探究，进而提升思维能力。在小学数学教学指导中，教师可以通过合作学习的方式，组织学生共同思考，进而在个性化的交流中提升学生的思维水平。例如，在“几分之一”的教学设计中，教师组织学生展开小组合作学习，并通过共同操作、互动交流，在探究中感知“几分之一”的概念。在设计中教师结合之前“分月饼”的情境，要求学生从熟悉的生活情境出发用自己的方法表示“半个”，并在同组之间交换、分享，讨论不同的分法所表达的含义是否相同;引出，并要求小组内互动交流说一说在不同的情况下表示什么意思;设计动手实践活动，要求学生任选一张纸片，动手折一折，然后涂色表示出它的，并在小组内交换、讨论。在这一过程中教师将学生的小组合作学习贯穿在知识探究之中，启发学生在互动交流中从的基本表象进行抽象思考，并在实践中建构的意义，体现思考效果。

四、引导多元思考，提升学生思维能力

在数学解题指导中，教师应引导学生突破思维定式，从一个问题中引发多元思考，以拓宽思维领域，实现创新探索。例如，题目：某市计划修一条120米长的河道，前5天修了这条河道的，照这样的进度，这条河道需要多少天完工？在问题讲解中，教师可以启发学生从“工作效率”的关键点切入，结合条件利用“工作量÷工作时间”的方法，或者根据分数的意义进行解答，从而得到不同的解题思路。此外，教师还可以变换条件、问题等，利用变式挖掘问题的潜在价值，提升学生的思维深度，培养学生的创新思考能力。

总之，在小学数学教学指导中，思维能力的发展对学生数学核心素养的构建至关重要。在教育教学指导中，教师应创设问题情境，激发学生主动思考;利用知识联系，促使学生拓展转化;组织合作学习，引导学生深入探究;引导多元思考，提升学生思维能力，让学生在主动探究与学习中提升思维水平。

参考文献：

[1]郭炜.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].中国校外教育，2020（7）：87-88.

[2]魏兴彪.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].內蒙古教育，2019（35）：77-78.